财经类高校素质教育现状分析.docxVIP

　　［摘要］我国的经济社会发展不仅需要高素质的专业人才，还需要提高普通民众的素质，而提高专业人才和普通民众的素质都离不开学校教育。 　　高校的素质教育在我国人才培养及构建和谐社会发展中具有至关重要的作用。 　　财经类院校在生源等方面具有自己的特点，在推行素质教育过程中遇到一些独有的困难，如素质教育缺少顶层设计、素质教育师资队伍建设有待加强、学生的实践参与度不高等。 　　因此，应结合财经类院校的教育特点及现实问题，建立科学合理的素质教育课程体系，提升高校素质教育教师的综合素质，建立多元化的考查考核机制，优化人才培养模式，以培养高素质的专业人才及社会公民。 　　［关键词］高等教育;财经类高校;素质教育;人才培养一、前言党的十九大报告提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　报告明确指出了发展素质教育与建设者和接班人之间的关系，对各行各业的专业人才和社会公民的素质教育提出了更高的要求。 　　我国20世纪80年代出现了素质教育一词，当时主要是针对中小学只注重学生考试成绩的应试教育提出的，后来逐渐拓展应用到各级各类教育中。 　　随着时代的发展与变化，素质教育的内涵和外延也不断拓展。 　　学界一般认为素质教育是以提高人的素质，促进人的全面发展为目的的，强调学习者在德、智、体、美、劳等方面全方位发展，以达到个体健康发展和社会发展相协调的一种教育形式。 　　素质教育包括思想道德素质教育、科学文化素质教育、身体心理素质教育及业务素质教育。 　　我国高等教育承担着为社会培养高素质人才的任务，加强学生素质教育，培养适应社会发展的高素质人才，是我国高等教育应该重视的问题，也是我国高校深化教育改革的方向之一。 　　财经类高校是以会计、财政税务、工商管理、市场营销等专业为特色的高校，这类高校学生的就业面广，多以现代服务业为主。 　　在我国经济发展进入新常态、产业转型升级的背景下，这类高校学生综合素质的提升和职业发展的可持续性就显得尤为重要。 　　笔者对位于河南省郑州市的河南财政金融学院、河南财经政法大学、河南经贸职业技术学院3所财经类高校进行了素质教育现状的调查研究。 　　本次调查所选的3所财经类高校分别代表新申办的应用型本科院校、本科院校、高职高专类院校，具有较为显著的代表性;3所财经类院校都是面向全国招生，学生来源广泛，调查结果具有一定的代表性。 　　本次的调查对象包括学生和教师包括一线专任教师和教学管理人员，共发放了500份调查问卷，其中学生400份，教师100份，回收有效问卷469份，其中教师78份，学生391份，调查问卷的回收率为93．8。 　　通过本次调查发现了财经类高校在素质教育方面的一些问题。 　　二、财经类高校素质教育现状一学生在思想上普遍认可素质教育。 　　调查发现，6374的学生认为高校实施素质教育是很有必要的;5495的学生认为素质教育是一种以提高民族素质为宗旨的教育;学生中认为素质教育包括思想道德素质教育的占9121，包括科学文化素质教育的占8352，包括身体心理素质教育的占6484，包括业务素质教育的占5714。 　　由此可以得出结论，大部分学生对素质教育基本概念的认知比较清晰，对高校开展素质教育的认可程度比较高。 　　二素质教育缺少顶层设计。 　　调查结果显示，7282的教师认为目前高校素质教育的课程体系不合理，主要以满足教育部的要求科目为主，包括思想政治类课程、军事理论类课程、体育课和就业指导类课程，缺少体现财经类高校教育特色和本校教学特点的校级课程;在已开设校级课程的教师中有9415的人认为所在高校素质课程的开设，如书法课、哲学类课程和音乐鉴赏课大多是由教师自发、自由申报的，学校在素质教育课程体系方面并没有进行统一的协调和顶层设计。 　　3所财经类高校中有6374的学生认为素质教育课程体系单一，6923的学生认为已开设的素质教育课程内容不能反映科学发展前沿，3407的学生认为素质教育中有关我国传统经典文化的课程设置不够。 　　3所财经类高校中有6923的教学管理人员认为，财经类高校的课程体系设计强调了专业课程设置，忽视了人文素质类课程和财商教育类课程的设置，普遍缺少自然科学方面的课程。 　　笔者分析造成这种现象的主要原因是受旧有的高考应试教育思维的影响，学校对学生进行了过早的文理分科教育，学校和学生对与考试无关的素质教育都缺乏应有的重视和参与。 　　三素质教育师资队伍建设有待加强。 　　素质教育的效果和质量在很大程度上取决于师资队伍的结构、实力和素质。 　　3所财经类高校中有7436的教学管理人员认为素质教育课程的开发主体单一，课程开发主体主要来自本校教师，缺少素质教育的名师和大家