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五组视角，读出同一个目标 ——浅谈小学语文教学的文本解读 荆门市实验小学 熊满琳 教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，正确解读文本是阅读教学的基础和前提条件。教师不会解读文本，阅读教学将无从谈起，教师对文本的解读出现偏差甚至错误，课堂上对学生阅读的导向则更令人担忧。因此，作为小学语文教师，我们很有必要探讨如何解读文本，下面我从五组阅读视角来谈谈我对文本解读的一些认识。 一、文字解读与情感解读 初次接触文本，自然应该从语言文字入手，通过阅读表现或反映客观事物的语言文字，经过文本的刺激，调动自己的已有的知识储备和生活经验，还原文本所表达的意思，了解文章的内容。可以从文本的题目把握文章的主要内容，从关键语句理清文章的脉络，同时关注语言的表达方法、表达特色，也可以探寻语言的规律和差异等。 情感解读是指在理解文章内容的基础上，细细品味字里行间所蕴含的情感，走进作品的情境和内心深处，结合作者的生活背景和经历来体会，因作者或作品的情感而产生心灵的共鸣，从而享受一次前所未有的心灵旅行。 有时候，对语言文字的解读和情感解读是相互交融的，因为对文字的细细斟酌、思考，才品味出了文字背后的丰富情感，而在经历情感洗礼的过程中，又更能体会文章用字的恰当与精妙。 二、教师角色解读与学生角色解读 在成为教师之前，我们面对一篇文本，首先应该毫无功利心地把自己当做一名普通的读者，静下心来阅读。在这样纯粹的阅读体验中，我们享受作者的文字带给我们的愉悦，享受自己的生活体验和情感积淀与作者共鸣的喜悦，一篇好的文章，常常会在这个时候悄悄打动我们。 其次，我们才从教师的角度去面对文本。这一轮阅读，教师应该对教学目标了然于心，然后边读边思索文章的文体、结构、脉络是怎样的，教材编写者的编排意图是什么，如何从文中找到教学的切入点，哪些是教学的重点和难点等。 再次，将自己转化为学生的身份，从学生的角度来读书。课堂是生成性的，理想的课堂应该是师生在教学过程中互相激发灵感、教学相长的，但这并不意味着教师只有等到学生有所反馈后，才临时性地做出相应的引导。经验丰富的老师应该具备课前估计学情的能力，以学生的知识层面来解读文本，猜测哪些地方是学生熟悉的、哪些地方可能是学生难以理解的，哪些地方学生能运用已有的学习方法自己解决，哪些还需要教师的指点……只有这样，教师才能针对学生可能出现的问题，有的放矢地设计教学过程，提高教学效率。 三、横读与纵读 横读是指将整个单元的课文联系起来，整体解读。作为单元中的一篇课文，文本不是孤立存在的，每个单元有共同的主题，单元里每篇课文之间又各有联系。例如人教版四年级上册第四单元“作家笔下的动物”， 前两篇《白鹅》与《白公鹅》，是不同作家写同一种动物，后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱，文章都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。在表达方法上，丰子恺的反语，叶·诺索夫的调侃，老舍对猫的毫不吝惜的赞美和对母鸡情感的前后对比，都值得细细比较、反复揣摩。 纵读，是指将其他年段内容相同或相近的课文进行纵向比较。小学语文教材编排中，在不同年段会出现相近的内容。关于送别诗，人教版二年级上册出现了《赠汪伦》，四年级上册出现了《黄鹤楼送孟然之广陵》，同是李白的作品，同是表达朋友间深厚情谊的古诗，但是因为年段不同，学生能力提升，《黄鹤楼送孟然之广陵》比《赠汪伦》在理解诗意、感悟诗情、品味意境等方面都增加了难度，体现了语文学习循序渐进的特点。 四、实读与虚读 实读是指阅读文章确切描写的内容，根据作者明确写出的文字来体会文章内涵。大部分文章用相当多的篇幅具体描写事情、人物、景物等，其中很多细节描写是通过实实在在的文字来完成的，读者可以借助文字还原作者描述的情境，将阅读落实到每一个字。 有些文章却不是这样。虚读是指在文章的留白处进行思考、想象，将作者欲说还羞的内容加以补充完善，更深层次地品味文章。例如人教版四年级上册《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。初读文本，文字浅显平淡，生字很少，篇幅也很短，但是读完之后总觉得心里充溢着忧伤和惆怅，仔细找文中的词句，却很难找到表达相应感情的文字。合上课本，想象一对好朋友鸟儿唱歌大树听的场面那么温馨，不得不分离时的依依不舍，鸟儿千里迢迢飞回来找树朋友时经历的千辛万苦，鸟儿看到只剩树桩那一瞬间的失落和惶恐，以及