方程意义的教学设计.doc

数学 教学设计 人教版 五年级 上 册 教师姓名：赵静 昌平区南邵中心 2012.9 一、教学内容：人教版五年级数学方程的意义 二、教材分析：《方程的意义》是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的代数式表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为后面将要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下良好的基础。此节内容教材在编排上注重让学生在具体的情境中认识方程的意义。教材安排学生根据具体的情景根据各个天平的状态，写出等式或不等式，在相等与不等的比较与感受中，让学生进一步体会等式的含义，同时也初步感知方程，为教学方程的意义积累了具体的素材。同时注重学生能力的培养。 三、学情分析：《方程的意义》对于儿童来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。 四、教学目标： 1、?知识目标：在自主探究的过程中，理解与掌握方程的意义，弄清方程和等式两个概念的关系。 2、能力目标：培养学生认真观察、思考分析问题的能力，渗透数学来源于实际生活的辩证唯物主义思想。 3、情感目标：通过自主探究，合作交流等教学活动，激发学生兴趣，培养合作意识。 五、教学重点：理解和掌握方程的意义。 六、教学难点：弄清方程和等式的异同。 七、教学准备：课件、天平 八、教学流程： 一、复习旧知 二、创设情景，导入新课 三、探究交流，抽象概括 四、巩固提高，形成技能 五、总结提升 九、教学过程： （一）复习旧知 同学们，我们上节课学习了用含有字母的式子表示一些数量关系，现在老师要考考你们。 出示课件 同学们学得真不错，今天我们要进一步来研究这些含有未知数的式子所隐藏着的数学奥秘，大家想知道吗？请你用饱满的姿态告诉老师！ （二）创设情景，导入新课 出示课件 师：同学们认识他们吗？在取经过程中沙和尚主要干什么呢？（挑东西） 师：你觉得怎样挑东西会很舒服呢？（板书：平衡） 师：勤劳的劳动人民就根据平衡原理设计出了天平。 直观演示，激发兴趣。 出示一架天平，教师向学生介绍它的工作原理。 这就是我们这节课要用到的称量工具——天平。天平是由天平秤和砝码组成的。砝码有不同，越大就越重。把要称量的物体放在左边的托盘，右边的托盘放上相应的砝码，当天平平衡、指针指在正中央，说明这个物体的重量就是砝码的重量。 演示实例： 让学生仔细观察，现在天平处于什么状态？ 师操作：在天平左边放20克和30克 天平左边有几个物体？都是多少？ 右边呢？ 找同学来操作放一个砝码使天平平衡。 现在天平处于平衡状态 ，你能用一个式子表示这种平衡状态吗？ 操作练习：让同学用天平称出数学书的重量。 2、继续实验，自主发现。 同学们都认识了天平，我们就一起看用天平操作的小实验。 小华想知道水杯装水前后各有多重，她该怎么办呢？ 课件出示： 天平左边是一个重100克的空杯子，右边是一个100克的砝码。 让学生猜测：如果空杯里加入一些水，天平会发生怎样的变化？ 学生回答，课件演示验证学生的结论。 师：我们不知道加入的水有多重，可以用一个字母X来表示，因此在这里把X看作是一个未知数。那么左边杯子和水共重多少克，可以怎样表示？ 学生回答后教师板书。 （2）课件演示：在右边增加100克砝码，仔细观察，你发现了什么？哪边重？ 让学生尝试用数学式子来描述现在的不平衡状态。 （3）继续演示：在右边再增加100克砝码，观察能否让天平平衡。你又发现了什么？用什么式子表示？ （4）课件演示：将右盘中一个100克砝码换成50克。 让学生随着课件演示，看到天平逐渐平衡，同时从中得出数学式子 板书：100+X=250 练习：根据所给图列式。 三、探究交流，抽象概括 1、分类、建构概念 让学生观察黑板上的算式，根据它们的特点，小组讨论，试将他它们分类并说明理由。 学生讨论。 问：谁来说说你们是按照什么标准分的？ （1）如果学生中有“是否含有未知数”（板书：含有未知数）“是否是等式”（板书：等式）这两类的重点说，其余的口头交流。 （2）让按“是否含有未知数”分的学生把式子分成两堆。 按照不同的标准，有不同的结果。这一种分法，我们得到的这几个式子是什么式子？（含有未知数）那这几个呢？（没有未知数） 你能把这一种（指含有未知数）再分成两类吗？怎么分？指名板演。 （或者让按“是否是等式”分的学生把式子分成两堆。 按照不同的标准，有不同的结果。这一种分法，我们得到