(第三稿)研发中心校企共建(3).docVIP

研发中心校企共建模式研究和实践 （费玉洁、周坚） 江苏省溧阳中等专业学校始终把加强校企合作、推动产学研合作作为学校实现高水平示范院校的战略目标，长期以来，学校积极探索，大胆实践，在校企合作的道路上摸索出一套促进职教发展，与企业共同进步的合作模式，其中校企共建研发中心就是其中的一颗明珠。 一、研发中心的建设背景 职业技术教育“校企合作”是职教发展的大趋势，它是职教院校与企业双方以共同发展的愿望为基础，以人才、效益、技术为合作点，共同培养职业技术人才的模式。我校在校企合作方面探索了很多方法：校企合作，为企业订单式培训人才；引企入校，学生进行生产性实训；教师进企，了解企业需求。在实施过程中，遇到很多问题，其中部分是校企合作中的瓶颈问题，一直难以突破。 问题1 校企合作共赢机制缺失 当前校企合作仍未上升到政策层面，更多的是校、企之间依托各自诉求结成的利益共同体。随着合作的深入，双方对利益追求的差异也日渐显现。企业希望学校能根据市场需求随时为其提供人力资源，降低其用人成本。学校希望企业能够对学生进行有计划、长期的培训；企业希望学校提供理论水平高，技能强、综合素质高的毕业生。学校希望通过研究企业对人才的需求来了解社会对职业学校培养人才的要求，对技能的需求来及时调整课程安排，对员工素质要求来加强学校德育文化建设；企业希望学校为其提供技术支持，进行产品研发、生产设备维护、改造等工作。学校希望通过校企合作来接触生产前沿技术和产品，提高专业教师的技能水平，拓宽教师的专业视野，培养教师和学生的创新能力，为学校的进一步发展提供助力。由此学校与企业的理念在很多细节出现不一致的地方，双方为追求各自的效益，往往只关注自身需要而忽视合作者的需求。这样的校企合作，学校话语权有限，双方停留在为利益而相互妥协的阶段，离真正意义上的校企合作目标相去甚远。 问题2 教师进企业的实效性不足 为了专业教师的自我发展要求，同时也为达成教育行政部门要求，学校每年都要安排专业教师下企业实践，实践企业可由教师自荐也可由学校推荐。但由于传统中的教学与企业是两条线，隔行如隔山，教师没有机会与企业接触，因此大部分教师由学校指派到相关企业。学校与企业没有深入合作的机制，往往只能根据企业的类型、生产的产品等大概信息来推荐教师。同样，企业对教师也不了解，加之对合作方和老师职业的尊重，通常安排一些轻松的、通用的管理类工作。教师在下企业过程中难以在专业上有所收获，教师下企业实践流于表面。这并非教师下企业的本意，但却是现状。 问题3 课程开发与生产实际脱节 专业课程的课改方向是面向社会需求整合专业内容，专业教学内容的选择直接影响到课改的成败。哪些课程内容已经在生产中淘汰了，哪些课程内容是生产中大力推广的，哪些技术最受企业欢迎，这些问题企业是最有话语权的；专业教师只有与企业建立密切而又广泛的联系，才能纵览本行业的运作情况和发展情况，只有深入企业内部，才能率先掌握本专业的最新技术和设备使用情况，只有这样课改才能做到有的放矢。在企业获得信息和资料，由专业教师根据内容和学生认知情况进行有机整合，并将其改编成为项目课程，将有些有用的知识传播给学生。要做到这一点，需要专业教师直接参与企业产品研发，获取企业产品的第一手资料，没有学校与企业的深度合作，这很难做到。 问题4 教师专业水平提升受限 目前职业学校的教学改革已逐步进入平台期，在这个阶段，教改遇到的各类问题逐步显现，新旧观念不断碰撞，教学改革推进的难度逐渐加大，这其中很多是专业教师的专业能力问题，打造一支能够适应教改要求的专业教师队伍是当务之急。教育行政部门提供的高水平专业培训数量有限，难以满足广大教师成长的需求。专业教师的成长，更多地要依托校本培训，由学校给教师提供一个自我提升的平台。专业教师下企业实践，如果仅仅只是在生产线上从事单纯的生产活动，那只能熟悉制造工艺，提高自己的动手能力，但专业水平并不能获得提升。只有参与企业产品研发，才能接触到具有先进理念和先进技术的项目，在研发项目的过程中深入学习，为专业理念注入新的血液。 二、研发中心的目标定位 以上校企合作中的问题，并不是个别学校的个别问题，而是整个职业教育面临的问题。为解决这一问题，不能依靠修修补补式的改进，必须寻找一种制度上的突破口。经过长期探索与细致的调查研究，我校决定与企业共同建设研发中心，在学校和企业之间搭建深入合作平台。 研发中心通过研发活动为教学科研服务，通过与企业合作开发项目、技术服务、成果转化为企业取得经济效益，为学校取得社会效益。通过校企双方合作研发项目，加深双方的了解，包括各自的技术能力、研发能力，对方的需求等。学校通过这样的工作，可以了解自身实力，掌握专业教师各自特点，从而能够将教师下企业这一工作精细化，精致化。教师通过这一工作，可以提升自己的专业能力，掌握本专业的行