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小学英语课堂教学培养农村学生思维能力浅探 松江区张泽学校 徐燕华 《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 农村学生知识面窄，胆子较小。由于缺少语言交流的环境，学生听说读写英语的机会基本上就是课堂教学时间内完成，这势必要求我们提高课堂教学的容量，在学生有更多的机会练英语，同时加强对学生思维能力的培养。 几年的农村小学英语教学中，我一直和同伴们寻找一个适合农村小学生的教学模式。经过不断地教学实践，我发现在课堂教学中有意识地加强对学生思维能力的训练，是提高英语学习的有效途径之一。 一、培养学习兴趣，激发学生思维 兴趣是学生学习最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。学习要成功需要持久的学习兴趣。我们的英语教学是在母语的环境中发生的，不持久的兴趣是无法取得良好学习成效的。英语教学中我不断培养学生学习兴趣，引导和指引学生挥舞想象的翅膀，充分想象，激发学生思维，从而更好地开发教材内容及学生智力，优化课堂教学。 1. 语音联想法 语音联想是基于一个语音点，启发学生联想到以前学习的相类似的知识，并在这个基础上加入新学习的内容，帮助学生以点带面，融会贯通，举一反三。在4A M3 U2 Food 教学单词supermarket时，我将该单词分为两部分，即super和market，由于之前已经学习了super和Supergirl这两个单词，利用以旧带新的方式很快将前半部分super引出。利用单词car, park中ar的发音[ɑ:]，引出market,揭示super + market → supermarket。再通过[ɑ:]引导学生联想到单词hard, card, star等，为了加深学生的记忆和对词汇的积累，我又将这些单词编成儿歌的形式便于学生记忆。 I want a hard marble in the supermarket. I see a dart and tart in the cart. The star’s on the card. The car’s in the park. Ha–，ha—， A large supermarket! Supermarket! 一个单词的学习，利用语音联想，进行群体记忆，通过反复的吟诵，以学过的词汇为发散点，引导学生求异思维，通过一词联想，帮助学生对已有知识的回忆和再现，新知的学习和识记。 2. 图像联想法 创造离不开想象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。联想是一种表现想象力的思维能力。课堂上我创设学生可以想象的空间，引导学生由单一思维向联想思维发展： 在08年10月区级研讨课4A M3 U2 Food，教学单词bottle时，我在课件中出示一个圆圈。 T：Guess, what’s this? Ss: Maybe it is the sun/ an egg/ an apple/ a flower/ a football/ a UFO … 让学生通过简单的图片展开联想，他们兴致盎然，积极参与，在愉快的氛围中锻炼了学生的语言能力。 联想又是一种能动的思维能力，联想思维的过程是由此及彼，由表及里的。牛津教材每页都配有插图，在4B M1 U4 The fox and the grapes故事中，图片上狐狸眼睁睁地看着树上的鸟在吃葡萄，它直流口水。 T：Does the fox like the grapes? 学生齐声回答:Yes，the fox likes the grapes. T: What does the fox say? S1：They are my grapes. Don’t eat my grapes. Go away. S2: Oh, no. You’re eating the grapes. I’m sad. S3: Oh, I like grapes, too. Give me some grapes, please. S4: How dare you eat my grapes. You are a bad bird! S5: Those grapes are sour. I don’t like them. … 图像联想让学生从图像引发思考，我来掌握课堂的脉络，由学生赋予课堂色彩，集思广益，使教学突破教材，让我深切地感受到学生的想象力和创造力是无穷的。 3. 故事延伸法 阅读文章或故事时，在结尾处给学生留有悬念，学生续一个结尾，延伸故事情节，激发学生进行推测性补充，培养发散思维。 4B M1 U4 The