质疑能力在创新教育中的重要性.docxVIP

　　一、运用实验，培养学生大胆质疑化学是一门以实验为基础的科学。 　　实验对学生具有极大的吸引力。 　　在实验中，学生们思维活跃，注意力集中，此时，恰到好处地引导学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。 　　例如在讲授催化剂时，我将演示实验设计为三套制取氧气的装置，通过演示实验，学生观察后会产生疑问为什么分解速度很慢的氯酸钾与不分解的二氧化锰混合后，氯酸钾的分解速度明显增快？进而结论二氧化锰在反应过程中起催化作用。 　　为防止学生对催化剂的作用望文生义，认为催化剂只起加快反应速度的作用，再举例在橡胶制品中加入添加剂，能减缓化学反应速度，使橡胶制品不易老化，这些添加剂也起催化作用，从而得出催化剂的作用是改变化学反应的速度，可以是提高反应速度，也可以是减慢反应速度。 　　通过一系列的实验、举例使学生产生相应的质疑，从而给学生留下深刻印象，进而达到激发学生学习兴趣、牢固掌握知识的目的。 　　学生在观察实验中有疑可质，又通过实验分析顺利释疑，既完成了教学内容，又培养了学生动手能力、观察能力及探索精神，既培养了学生实事求是客观全面的思想品质，又培养了学生透过现象看本质的思维能力及综合分析问题的能力。 　　物理教学中，也同样可以通过物理实验把抽象的问题形象化。 　　例如三极管原理的教学，是学生较难理解与把握的，三极管虽然比二极管多个脚，功能却多了很多，这也给学生带来许多困惑与疑虑，开始，学生不适应三极管的使用方法，因为不象电阻电容那样可以独立使用，需要电阻电容的配置形成一个专用电路，才能实现放大交流或者直流信号，才能当无触点开关切断与接通电路。 　　要想很自然地说明问题，就要选择恰当的切入点。 　　讲三极管的原理我们从二极管的原理入手讲起。 　　二极管的结构与原理都很简单，内部一个结具有单向导电性，很明显二极管处于反偏状态，结截止。 　　我们要特别注意这里的截止状态，实际上结截止时，总是会有很小的漏电流存在，也就是说结总是存在着反向关不断的现象，结的单向导电性并不是百分之百。 　　很明显，此时漏电流的大小主要取决于少数载流子的数量。 　　如果要想人为地增加漏电流，只要想办法增加反偏时少数载流子的数量即可。 　　光敏二极管的原理就是如此，可以增加少数载流子的数量，因而光照就会导致反向漏电流的改变，人们就是利用这样的道理制作出了光敏二极管。 　　通过一系列的实验、举例使学生产生相应的质疑，从而给学生留下深刻印象，进而达到激发学生学习兴趣、牢固掌握知识的目的。 　　学生在观察实验中有疑可质，又通过实验分析顺利释疑，既完成了教学内容，又培养了学生动手能力、观察能力及探索精神，既培养了学生实事求是客观全面的思想品质，又培养了学生透过现象看本质的思维能力及综合分析问题的能力。 　　二、使用现代化教学手段，解疑启思现代化教学手段能生动、形象、清晰、直观地展示相关内容，容易引发学生好奇，使学生的思维处于欲罢不能的状态。 　　例如在讲解氢气还原氧化铜这一化学反应时，先用电脑制作氢气、氧化铜的分子示意图及发生还原反应过程的示意图，将离子、分子这些微小的用肉眼不能直接观察到的粒子的组合直观、生动、形象地展现在学生面前，从而使这些既抽象又枯燥的理论问题不再枯燥，使抽象的理论和不可直观的微观世界能够给予形象表述，教师引导学生由对表述的新奇性转变为探究表述的合理性，由已有表述发散为试图寻求其他表述，在这个过程中启发思维，质疑设想，解疑创新，使思维能力、想象能力稍差的学生也能在轻松、愉快的情境中，理解、掌握好这部分知识。 　　三、合理设问，激发思维，引发质疑提问或设问都是激发学生积极思维的有效方法。 　　学生独立思考问题的过程，就是思维发展的过程。 　　从心理学的角度讲，经过思考过的问题，都会留下深刻的印象，教师的合理设问，对质疑意识的培养，质疑能力的提高，质疑品质的加强，都将起到至关重要的作用。 　　第一，教师要在设问中积极热情，诚挚鼓励，才能保护学生脆弱的质疑意识，使学生敢于质疑，特别要正确对待质疑过程中出现的错误，努力引导，热情鼓励，使这种质疑意识健康发展。 　　第二，教师设问的基础知识准确、知识涉乡直围、疑问的难度坡度要尽可能地科学，让学生能效仿教师的设问而质疑，质疑能力逐步得到提高。 　　第三，教师在设问中，要做到使自己设问的逻辑性、系列问题的递进性及合理梯度、语言的准确性、表达的艺术性都有科学的构思和严谨表现，这样才能使学生质疑品质不断得到提高。 　　古人云疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。 　　实践证明，强化学生的质疑意识，提高学生解决问题能力，是培养学生创新能力的重要环节。 　　作者付春岳于率英单位北华大学师范分院吉林市第二中学参考文献[1]张释元,谢翌师生关系,一种社会文化的镜像当代教育论坛宏观