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高中物理互感自感说课稿 　　各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《互感自感》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。 　　一、教材分析 　　1、教材的地位和作用：电磁感应现象的发现是电磁学中最重大的发现之一，自感现象是电磁感应现象的特殊情况，是对前面知识的进一步巩固和提高，对以后的学习具有实际的应用价值。 　　2、教学的重点和难点：本节课的重点是：对通电、断电自感现象的判断 　　难点是：对自感有关规律的认识． 　　二、目标分析 　　根据新课标的要求，教材编写意图以及学生的实际情况由此确定本课三维目标： 　　知识与技能： 　　2、能够用电磁感应知识分析通电、断电自感现象； 　　3、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的大小的决定因素。 　　过程与方法 　　1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。 　　2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。 　　情感、态度与价值观 　　1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。 　　2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。 　　根据本节内容特点我确定的教法与学法是： 　　教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学．学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。 　　三、过程分析 　　为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计： 　　1、复习提问，引入新课 　　首先我提出这样的问题：产生感应电流的条件是什么？ 　　紧接着我出示这样一个电路图并设问:当滑动变阻器的滑片向左或向右滑动时，有无电流通过电阻R1？电流的方向如何？ 　　然后教师提出：对于线圈L1来说，当滑动变阻器向左或向右滑动时，穿过L1这个电路的磁通量也发生了变化，会不会在这个闭合电路中也发生电磁感应想象呢？是否有感应电动势呢？ 　　学生回答后教师紧接着提出互感现象，然后多媒体展示常见的变压器、收音机的“磁性天线”等互感现象的具体应用。 　　让学生来了解变压器、收音机的“磁性天线”都是利用互感现象制成的。知道互感现象在电工技术和电子技术中的广泛应用。 　　2、实验探究自感现象 　　首先设计一演示实验 ：让几位学生手拉手与一个线圈并联，电源只需一节干电池，发现在开关断开瞬间学生受到电击，迅速收回双手。 　　学生就会产生疑问：一节干电池怎么会使学生受到电击呢？由此激发起学生的学习兴趣和对新知的探究渴望，引入自感现象 　　接着演示两个有关自感现象的示实验．要求学生注意演示过程和瞬间发生的现象． 　　(1)通电时的自感现象(如图)， 　　首先展示电路结构，让学生根据电路图说出需要的器材，连接实物，动手操作并观察现象，运用已学知识来探究观察到的现象。 　　实验要求：接通电源缓慢调整滑动变阻器的阻值，使两个灯泡A1、A2的发光亮度相同。 　　断开电路后，再重新接通电路,重复几次. 　　通过观察实验，教师让学生交流总结断开电路后，再接通电路时发生的现象。 　　学生回答后教师提出问题:两个灯泡稳定发光时亮度是一样的。为什么电路接通时，A2立即点亮，而A1要滞后一段时间？ 　　在学生回答的基础上分析得出通电自感的实验规律：通过灯A1的电流不是立即变强而是逐渐增强，使A1滞后一点时间点亮． 　　设计意图：通过实验，指导学生观察现象，引导学生自主分析、合作探究，培养学生的观察、分析能力。 　　(2)断电时的自感现象(如图)．展示电路结构，让学生根据电路图选择器材，连接实物，动手操作并观察现象。 　　学生通过亲手操作，最后得出的结论更能让他们信服，印象更加深刻，比讲授法效果要好。并且探究的整个过程基本上都是由学生自己完成，老师只是从旁引导，最后让学生叙述现象并简单推理：学生应看到电路断开时灯A闪亮一下，说明通过灯泡有一个强电流． 　　提出问题：为什么在断开电路时，通过灯泡A的电流突然增大？ 　　在此，我通过幻灯片讲述断电自感过程． 　　启发学生画出断电时通过灯泡电流随时间变化的函数图线． 　　最后通过总结以上两个实验得出自感现象和自感电动势的概念 ，根据楞次定律和两个实验，可以总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化，由此引导学生分析开始新课时电击实验的原因。 　　设计意图：通过通电和断电自感现象的探究和讨论，培养了学生合作探究，观察和分析实验的能力。 　　3、推理得到影响自感电动势的因素 　　在实验基础上提出问题：自感电动势就是是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究： 　　（1）磁通量的变化ΔФ与电流的变化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．从而得出自感电动势与电流的变化率成正比，引入比例系数L。 　　（2）说明自感系数L的大