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借势一篇，通达群文 ──群文阅读在课外阅读教学中的运用 浙江省湖州市八里店镇八里店小学　陈永祥 语文教学中课外阅读的重要性已毋须多言，但广大教师主要精力集中于教材内课文的教学，对课外阅读的重视程度，却不容乐观，随意性大，对学生缺乏必要的指导与教学──或随其喜好，自由泛读；或置之不问，任其发展；或轻描淡写，隔靴搔痒。久而久之，课外阅读的量和质很难保证，学生的阅读能力受到影响。专门进行课外阅读指导的课在语文课程计划中很少有课时落实，只能借助平时的语文课内教学完成课外阅读教学任务。课外能否在课内结合？一节课能否进行多篇文章的学习？ 当前，语文界提出“1+ x”群文阅读教学有效地解决了课外阅读难以落实的现状。“1”即教材内一篇选文，“x”指与课文相关联的一篇或一组课文。“1+x”群文阅读就形成立足课内一篇带动课外多篇的阅读教学格局。这样的阅读教学需要教师精选教学内容，合理设计教学活动，优化教学策略，真正发挥群文阅读的最大功效。笔者以课内教学为标杆，通过精心选题，重组内容，建构议题等教学构思，促进群文阅读在课外阅读教学中的运用。 一、内外融通 现行小学语文教材中的课文，选文精美，人文内涵丰富，大多选自名家名篇。课文的背后有着许许多多暗含的可学习因素，是作者的创作背景，是课文的选文出处，还是读者的评价，都是我们课内阅读教学所应涉及的方面。这样，一方面能扩大学生的信息量，另一方面能加深学生对课文的理解。 1．链接资料。 有些课文背景的链接是非常必要的，能将学生带入特定的情境，同时对文章的主旨和内涵把握更加清晰。《祖父的园子》讲述了作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物、亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真生活的向往。作者所传递的快乐和自由气息非常强烈，正因为萧红坎坷的人生经历悲惨命运促使她愈发眷恋故土，愈发眷恋和祖父在一起的日子。如果学生没有提前了解她的经历，就很难入情入境地感受文章的思想及情感。教师在课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍其短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣，感受她的那份独有的美好与念念不忘。如《再见了 亲人》这样的文章，时代背景离学生较远，教师通过抗美援朝背景资料和魏巍的《谁是最可爱的人》引入课文，既能铺垫理解，又能渲染情感，课内外有机连接起来，相得益彰。 2．引入关联。 所谓的关联就是与课文有同根同脉之缘的文章，这些文章和课文出自同一作品，在写法与情感传递上近似，读后能发现课文的特质，提高阅读的效率。《冬阳·童年·骆驼队》出自林海音的《城南旧事》，文中关于看骆驼咀嚼的样子，小英子可是看呆了，那时的她只有五岁，对什么事都充满好奇。教师可以适时引入《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事：“一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！”教师在学生读了这段话后，体会英子的好奇，从而引导理解：看到怪模怪样的大家伙，英子的好奇更不用说了。关联的文章或片段在主旨和写法上近似文章，对语言的积累和课文内涵的把握都起到积极作用。 3．推荐读物。 课文只是个例子，由此及彼确实可以带动整本书的阅读。通过课内的阅读兴趣激发，引起阅读期待，对推动整本书的阅读起到关键作用。比如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，一次次地提及《城南旧事》中的情节，就能激发学生去读《城南旧事》；在教学《祖父的园子》后，推荐孩子阅读《呼兰河传》，走进作者的精神家园……总之，许许多多的课文都有与之融通的课外读物可以推荐，就需要教师树立大语文教育观，定期进行课外读物的交流会。 二、重组建构 在群文阅读中，由课内的“1”确定议题，衍生出一类群文，重组成同一议题的“1+x”模式。重组与建构时，教师所关注的点大致有以下四种： 1．立足主题建构。 教材大多以人文主题组合单元，一个单元往往选编四篇课文，到了中高段略读课文占据的篇幅越来越多，教材编写的目的是显而易见的。通过精读同主题课文，迁移阅读训练，升华主题。然而，通过一两篇略读课文完成这项任务就显得浅尝辄止。略读课文的教学为我们提供同主题群文阅读打开一条通道，人教版五年级下册第二单元围绕童年主题编排，最后一篇是略读课文《儿童诗两首》，有位教师抓住主题进行一组儿童的拓展阅读，引入《野菊花》《村小：生字歌》《我喜欢你狐狸》时，引导学生读到了一个怎样的童年。同时感受作家借助细小的事物表达真实的童年，感受儿童语言通俗易懂，读来趣味无穷的特点，最后鼓励孩子自己创作儿童诗。人教版五年级上册第六组课文以“父母之爱”为专题编排，略读课文《学会看病》组合的群文是