《李清照词二首》教学设计..docVIP

... ... 《李清照词二首》教学设计 宜昌市第一中学 语文组 高皓 【学习目标】 1、通过比较赏析两词在情感表达上的差异，进一步体会“婉约”词作的创作特点。 2、通过诵读，初步形成借助作品“知人论世”的赏鉴习惯。 3、通过品鉴，加深对“文学需要真情”道理的理解。 【教学重、难点】 借品读赏析，完成富有情感神韵的朗诵。 【教学设想】 作为历史上成就最高的女词人，李清照的创作有别于男作家以客观入笔的特点，多从自身角度出发，注重个人情感与周遭环境景物的联系，创境独特，其细腻蕴藉的“婉约词”特点也因此深受高中学生的喜爱。但是，囿于年龄阅历和阅读经验，学生容易形成思维误区，虽知晓李清照为“婉约词宗”，却很少能真正理解“婉约”内涵，常以“儿女情长、缠绵悱恻”一概而论。应该看到，李清照在本课两首词里表现出来的婉约风格虽然一致，但情调意趣却迥然有别：《醉花阴》以意造情，成就“人比黄花瘦”的“句秀”之作；而《声声慢》更跳出学生一贯熟悉的“离愁别绪、闺情绮怨”，意境沉郁愁思深重，实为一曲“神秀”的时代悲歌。 所以，如何让学生跳出误区，真正理解李清照并从中体会“婉约”词作的创作特点，成为我们应该思考的问题。本节课即是对此问题的一次粗浅尝试，通过学生对两首词的品读、比较，挖掘出“婉约词”的创作特点，廓清“婉约”的真正内涵，同时借助诵读品鉴，帮助其全面理解李清照，学会“知人论世”，从而为以后的诗词鉴赏探索些许方法。 【课型设计】 诵读探究课 【教学方法】 通过诵读、自主讨论、教师适当点拨，完成品鉴 【教学步骤】 导入 配乐展示李清照的代表性词作，营造优美情境，自然导入课题。 配乐展示：《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）《如梦令》（昨夜雨疏风骤）《浣溪沙》（小院闲窗春已深）作为婉约代表的易安词，同学们在以往的学习阅读中或多或少都有接触，这些作品为何脍炙人口，今天我们就通过《醉花阴》和《声声慢》来一探究竟。 二、品《醉花阴》，会“相思闲愁”，初步熟悉“婉约词”特点。 1、学生朗读，教师点评。 2、赏析《醉花阴》 问题设计：听完朗诵，大家感觉本词令人印象最深的是那一句？为什么？ （PPT展示《琅嬛记》中“只三句绝佳”的故事，引导学生小组讨论） 点拨示例：菊外形气质上清秀淡雅、趋近凋谢，与作者因佳节相思而清减的姿态气韵有相似之处，以形象的“瘦”表达抽象的“愁”，想象奇特，构思巧妙，清丽脱俗。 总结：概括此三句的特点为“句秀、情美”，这也是婉约词的特点之一。 3、引导学生寻找前文在情感表达上的铺垫，并引出“瑞脑金兽玉枕纱厨”四个意象，分析其的共同特点，带领学生回顾李清照早年精致的生活状态，初步引出“读懂作品也要读懂作者”的道理，为后面“知人论世”比较两词愁情区别做铺垫。 3、再读“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，比较前后两次朗诵在情感表现上的进步。 三、读《声声慢》，感“满腹悲愁”，深刻认识“婉约词”特点。 由杨慎在《词品》中的评价“宋人填词，李易安亦称冠绝…《声声慢》一词，最为婉妙…”引出《声声慢》赏析。 听录音示范一，学生评价并说明原因 听录音示范二，比较两段朗诵，学生评价并结合具体诗句说明原因。 点拨示例：前者情绪单一、节奏过快、愁思不够深重；后者情绪饱满、节奏有急有缓、愁思之感更加真切动人，读出了《声声慢》的真情。 3、结合朗诵，品读《声声慢》，讨论并找出课文中“读出了真情”的句子，在此基础上，学生示范朗诵具体词句。 赏析示例： ①本词开篇七组叠词，新颖独特，一因作者已臻化境的创作技巧，二因其真切的情感体验。从动作、环境、心境三个方面表现当时的心情，虽无一愁字，却字字含愁，音韵婉转，情思绵长，朗诵起来需要读出“寻觅”的延长感和“凄惨”的深重度。 ②当年本是“雁字回时月满西楼”，而今词人南渡如大雁南飞，雁声凄厉如作者心境，通过对“旧时相识”的舒缓、强调的朗诵，体现经历了丧夫、亡国之痛后，物是人非的作者心境。 ③本已悲愁之至，又见雨打梧桐，以声衬情，“点点滴滴”应一字一顿，读出绵长之感，表现愁思的连绵不绝。 四、知人论世悟真意，情深意切明诗情 1、比较两词在“愁”的内容、程度上的区别 点拨示例：《醉花阴》中是焚香倦卧、把酒赏菊的相思闲愁，《声声慢》中是雁过伤心、守窗听雨的深沉悲愁，后者无论哪一种愁思都远远大于恩爱夫妻短暂离别所带来的忧伤，这种绝望压抑、难以诉说的婉转凄苦也更打动人心，“最为婉妙”。 总结：可见婉约词作不仅要有“句秀、情美”，更要有“语真、情深”，即用看似质朴的语言表现出最婉转的情思。 2、简析产生这种区别的原因。 点拨示例：亲历家破人亡，目睹山河破碎，饱尝时代苦难。故而文学欣赏需要“知人论世”。 3、总结词作中李清照呈现出来的形象。 点拨示例：《醉花阴》中是婚姻美满、生活闲适的贵族少妇，《声声慢》中是晚年凄楚、孤苦伶仃的孀居嫠妇。