透析化学课堂教学中的巧牵妙引.docxVIP

　　课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。 　　化学课堂教学中，教师准确、生动、巧妙的牵引，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且有利于学生兴趣的激发和知识的形成。 　　遗憾的是，很多化学教师，语言功底或教学基本功或教材熟练程度存在明显不足，使得课堂教学中，词不达意、顿时语塞、前言不搭后语、知识脱节等尴尬现象时有发生。 　　化学课堂教学中，由于教师个性、课堂类型、教学内容、教学目的、教学环节等等的不同，课堂教学的牵引有多种分类和不同技巧。 　　一、导入环节新的教学内容的出现往往需要牵入，引入的作用主要是集中学生注意和引导学生的思维。 　　如果不进行适当的引入，新内容的出现就显得生硬，学生的思维就不易找到方向，往往会有莫明其妙或不知所措的感觉。 　　从功能角度而言，引入的种类主要有1．开门见山，直截了当，明确任务例1第十单元酸和碱复习课有老师这样引入这节课我们来复习常见的酸。 　　先请大家思考以下几个问题常见的酸有哪些？这些酸各有哪些物理性质？这些酸各有哪些化学性质？评有时候简洁也是一种美丽。 　　我们不一定每节课的引入，都要追求引人入胜。 　　开门见山，直截了当，有时会比拐弯抹角的引入更实惠、更有效。 　　如上所例，一句话，三个问，阐明了学习内容，交待了学习任务，发出了开始思考的命令。 　　2．创设语言情景，引导学生发现与新授课密切相关的化学问题例2第四单元课题1原子的构成本人曾这样引入第二次世界大战是人类历史上最大的一次战争。 　　你们知道二次世界大战中使用过的威力最强、破坏力最大的武器是什么吗？评启发学生答出原子这一概念。 　　巧妙利用重大事件，扣人心，引人入胜。 　　3．创设生活情景，阐明重要作用例3第四单元课题4有关相对分子质量的计算新授课有教师这样引入人体缺少什么元素时容易患大脖子病？有效防治方法是什么？进食时吃的是碘还是加碘食盐？生产、生活中往往需要计算元素的质量或化合物的质量，要完成这类计算，我们必须学习有关化学式的计算。 　　评讲明知识的重要性，增强学生学习的积极性。 　　4．巧设悬念，激发兴趣例4第六单元课题3一氧化碳有教师这样引入先出示资料据世界卫生组织部门统计，每年有250万人死于煤气中毒事件！我国每年也发生10多万宗煤气中毒事件！煤气中毒对人体造成的损害是非常致命的，无可挽回的。 　　再提出问题煤气是何物？它是怎样产生的？它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？学习了本节内容后，我们一切都会明白。 　　评化学同时是一门应用科学，该教师的切入点在化学与生活的联系点上，可以有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣。 　　5．复习旧知识，温故而知新例5第四单元课题4化学式与化合价有教师这样引入什么叫元素？不同元素的原子其核外电子数有什么特点？元素的化学性质与原子结构的哪部分关系最密切？评既复习了相关的旧知识，又点明了新授课的主要任务，还为新知识的教学扫清了障碍。 　　真是一举三得。 　　二、讲解环节化学课堂教学中教师的讲解，其本质意义是对化学有关的概念、理论、规律等进行分析阐述，以说明其原因、理由、含义、本质等，常见的主要形式有讲解来龙去脉、阐明因果关系、揭示本质规律等。 　　因此新课环节的讲解务必要准确规范、简明扼要。 　　在具体的操作过程中，要注意以下几点1．化繁为简，裁弯取直例1元素符号表示意义新授课教材表述元素符号表示意义①表示一种元素，②表示这种元素的一个原子。 　　本人曾这样讲解元素符号表示意义①表示某元素，②表示一个某原子。 　　评简洁了许多，而且可有效防止学生出现诸如表示的意义①表示一种氧元素，②表示氧元素的一个原子。 　　等问题。 　　2．抓住关键，精炼语言例22的化学性质教材表述2的第一条化学性质在通常情况下，2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸。 　　稍加研究，便可发现这句话中有三个关键词不，于是，2的这条化学性质我们可将其概括为三不。 　　评抓住关键，简明扼要。 　　3．条款式叙述，理清线索例32的化学性质教材处理2的化学性质，教材采用列举的方式进行陈述，即通过3个实验来说明，如果不加适当的概括，学生容易把2的化学性质理解为表述的3点①+2＝；②+2＝；③+2＝。 　　如此处理，对学生准确、系统地掌握知识显然是不利的。 　　本人意见将2的化学性质概括成3条①氧气+非金属单质代表物质、、、2；②氧气+金属单质代表物质、、、；③氧气+化合物代表物质、4。 　　需注意的是，学习是一个渐进的过程，本课题内容2化学性质的完善可分成几步第一步，复习前面已学过的红磷与氧气的反应，从已知过渡到未知；第二步，完成本课题新内容的教学；第三步，总复习时，引导学生将后面学习的氧气与、4的反应归类到本课题，从而建立2化学性质相对完善的体系。 　　有利于学生准确、系统地掌握知识。 　　4．巧用反问，增强说服力例4化学式的涵义