思考新工具――曼陀罗与心智图在阅读教学的应用王开府10128.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 思考新工具――曼陀羅與心智圖在閱讀教學的應用 王開府101-11-28講於桃園幸福國小 一、思考與閱讀 表1 閱讀發展的五個階段（Chall, 1996） 階段 年齡/年級 發展重點 特徵 ○、萌芽 prereading 0-6歲 字形經驗、認字母、符號溝通 區辨字母 全字形認字 運用符號（路標、廣告標誌） 正式閱讀 initial Reading 小學1-2年級 6-7歲 解碼、識字 運用音形連結關係認字 需要系統性的教導語音覺知和解碼策略 聽比讀快 二、穩固階段confirmation 小學2-3年級 7-8歲 流暢、自動化、非逐字讀 認字技巧自動化 尚無法透過閱讀學習 不需要逐字閱讀 需要大量讀物練習 聽比讀快 三、閱讀學習 reading for learning the new 小學中年級到中學 學習新的知識 開始透過閱讀學習 分兩階段：小學, 4-6、中學, 7-9兩段 1. 大量利用閱讀獲取世界知識、閱讀策略 2. 逐漸接受類似大人的讀物 成人的閱讀能力在此階段完成 開始由聽比讀快，結束時讀比聽快 四、多元觀點 multiple viewpoints 高中、 14-18歲 豐富觀點 利用前一階段的基礎知識進一步建立概念 五、建構與重組 construction and reconstruction 大學、18歲以上 建立知識架構 透過閱讀形成自己知識體系（包括分析、整合和批判） 根據目的選擇性的閱讀 閱讀受到背景知識和熟悉度影響 資料來源：由洪儷瑜提供 Chall, J. (1996) 表2 NAEP閱讀層面表 目的 評量重點 形成一般了解 就文本提出概括和整體的印象或了解 1. 寫出某一段的主題 2. 解釋一篇文章的目的 3. 提出故事的主題 (theme) 發展詮釋 擴展初步印象，對文本發展更完整的了解。將文本不同部分的資訊予以聯結，焦點集中於特定的訊息 1. 推論兩段文字間的關係 2. 提供證據支持採取某種行動的理由 讀者與文本連結 建立讀者和文本的連結，將文本與個人的知識和經驗相連結 1. 將文章內容與個人背景、知識和經驗做連結 2. 從個人的角度來思考和反應，如敘述個人的感想等，必須根據文本回答問題才能得分。不問學生個人情感偏好的問題 檢視內容和結構 檢視文本內容和結構，要求讀者作批判性的判斷、比較和對比，以及說明譏諷、幽默和組織產生的效果 1. 以客觀立場評鑑文本的品質和適切性 2. 決定文本為達特定目的之有效性 3. 評鑑語文和文本的元素 4. 分析作者的目的和風格 5. 作不同文本間的比較，例如比較同一主題的一首詩和一篇故事 資料來源：整理自盧雪梅，2003。 表3 PIRLS 閱讀理解歷程表 目標 子目標 直接提取 找出文本中清楚寫出的訊息 找出與閱讀目標有關的訊息 找出特定觀點 搜尋字詞或句子的定義 提出故事場景 (如時間、地點) 找到明顯陳述的主題句或主旨 直接推論 連結文本中兩項以上訊息 推論出某事件所導致的另一事件 在一串的論點後，歸納出重點 找出代名詞與主詞的關係 歸納文本的主旨 描述人物間的關係 詮釋、整合觀點和訊息 提取自己的知識以連結文本中未明顯表達的訊息 清楚分辨出文本整體訊息或主題 考慮文本中人物可選擇的其他行動 比較及對照文本訊息 推測故事中的情緒或氣氛 詮釋文本中訊息在真實世界的適用性 檢驗、評估內容、語言和文本的元素 批判性考量文本中的訊息 評估文本所描述事件實際發生的可能性 揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局 評斷文本中訊息的完整性 找出作者的觀點 資料來源：整理自柯華葳等，2008:13-15 閱讀能力 閱讀能力 使用文本原有的資訊 吸取文本外的知識 聚焦於文本的獨立部分 聚焦於文本內的關係 分 聚焦於內容 聚焦於結構 全文 文本局部中的關係 提取資訊 形成廣泛了解 發展詮釋 反思與評鑑文本內容 反思與評鑑文本形式 詮釋文本 反思與評鑑 提取資訊 圖1 PISA閱讀程序特性區分圖 資料來源：整理自PISA 2006 Reading Literacy Framework：6 思考與閱讀理解能力 思考與閱讀理解能力 認知歷程七向度 記憶 了解 分析 綜合 應用 評鑑 創造 NAEP PISA PIRLS 直接提取 直接推論 詮釋、整合觀點和訊息 檢驗、評估 內容、語言 和文本的元素 形成一般了解 發展詮釋 讀者與 文本連結 檢視內容和結構 提取資訊 詮釋文本 反思 與評鑑 ? 圖2 認知歷程向度與閱讀理解能力關係圖 二、曼陀羅思考法 (曼陀羅表請見末頁) 三、心智圖繪圖軟體下載及其使用 相關教學部落格：「wkens 思考與閱讀」網址是： HYPERLINK /wkeny \t _blank /wkeny XMind下載網