十四、桃园县国民中学实施台湾本土文化教学支持系统之研究.PDFVIP

十四 、桃園縣國民中 學實施台灣 本土文化教學支持 系 統之研究 摘 要 本研究旨在探討國民中學實施台灣本土文化 教學之支持系統現況和滿意程 度 ，研究 在背景變項的 不同差異 ，探討教學支持和 學習效能之間的關係 ，希望從 中找尋學校 進行本土文化教學其支持系統 與學生學習效能相互關係與教學建 議 ，作為國民中學 推展本土文化 、本土語言教學之參考 。 本研究參考相關學習效能理論 ，編制 「學生學習效能量表」，分析教學支持 與學習效能的關係 ，本研究所編製的學習量表 ，分成 「國家政策 」、「學校行政」、 師資「 養成 」、「課程 安排」、「教學材料」、「家長支持」、「社區環境支持 」七個指 標向度 ，請有學習本土文化之 學生填答 ，有效回收問卷為 219份 。 研究發現 ，社區團體舉辦各種性質的本土文化活動 ，效能最高 ，平均數為 3.79 ；其次為教材製作面臨的問題與解決 ，平均數為 3.72 ；第三為教材承接國 小本土文化教學具備涵蓋性與延續性 ，平均數為 3.68 。由此可見 ，社區團體舉 辦各種性質的本土文化活動 ，對於教學的支持度 ，比較能夠提升學生的學習效 能 ，這也符合了近年來教育部 、客家事務委員會 、原住民委員會辦理本土文化教 育的主要政策 。 相對的 ，在學習效能支 持性最弱的分別為 : 社區環境建構本土文化教學 ， 平均數為2.73 ； 課程調適與融合本土化與國際化 ，平均數為3. 210 ；公共部門 對於本土文化教學提供之資源需要 ，平均數為3.214 。顯示公部門對於營造本土 文化教學的環境與資源的投入可以更增加 。 壹 、緒論 本研究旨在探討國民中學實施 本土文化教學 ，教學支持 與學生學習成效之關 連性 ，本土語言與文化教學 ，在注重多元文化的今日 ，是培養學生愛護鄉土的根 本 ，每種語言都有其特有的文化歷史 ，也有其個別的用語習慣 。沒有語言 ，就沒 有文化 。不同的民族與文化環境所創造發展出的語言系統也不盡相同 （王忠信 ， 2005）。而在全球化的今日 ，本土語言和文化容易遭受忽略 ，如何保有自我的特 色 ，融合外來的文化 ，考驗著教育工作者的智慧 。 臺灣自 1949 年政治局勢的丕變 ，使種族及語言的接觸頻繁 ，也 提供 了彼此 的瞭解及融合的機會 ，但是由於 教育當局的輕 忽 ，與長期的政治 、教育 、媒體的 運作 ，臺灣話 （包括閩南 、客家 、原住民語 ）被認為是粗鄙的 、貧乏的 、落伍的 方言 ，使得在台灣發展的軌跡上造成隔閡 。外在經濟與政治條件的弱勢 讓使用， 臺灣 本土語言文化的人們都對自己的母語抱持著懷疑 （范文芳 ，1995）。 近幾 十年來 ，教育政策失當 ，國家語言政策獨尊北京語言 ，輕視本土語言 ， 造成本土語言大量流失 ，本土文化亦大幅式微 。環顧今日環境 ，本土文化運動方 興未艾 ，草根性的民主參與 ，民粹式的社會運動 ，是否真能替 本土文化的傳承助 上一臂之力 ？亦或加速本土文化的消磨 ，如平埔族般的淹沒於時代的洪爐中 ？ 而在全球化的今日 ，本土文化容易遭受忽略 ，如何保有本土文化的特色 ，融 合外來的文化 ，締造更輝煌燦爛的一頁 ，本土文化教育是不可忽視的一環 ，透過 有系統的教學活動 ，保存與傳承本土文化 ，結合各種支持系統強化教學成效 。 國民中學學生由於心智逐漸成熟 ，相 對的教育的可塑性很高 ，可惜的是 ， 背負沉重的升學壓力 ，對於升學考試不考的 「臺灣 本土語言文化」，學習意願缺 乏 ，更由於國家語言政策的 疏忽 （范明龍 ，2004），對於臺灣 本土語言文化的傳 承 ，有很大的傷害性 。因此本研究希望能由支持系統的理論 ，探討目前國民中學 本土語言文化教學支持的 有效教學此為研究目的之一 。 本研究討論各種教學支持與學生的學習成效引發重視， 臺灣 本土語言文化教 學 ，提升國民中學教師與家長 ，對臺灣 本土語言文化的認同與愛護 ，支持學生本 土文化教育 ，此為研究目的之二 ，最後根據研究結果提出具