初中物理教学中教学策略的选用.doc

--WORD格式--专业资料--可编辑-- -- 初中物理教学方法与典型案例分析 怎样选用教学策略 物理新课程的基本理念强调提升学生的科学素养， 但是对达到课程目标的内容与方法并没有做出硬性的规定， 这就为课堂教学的组织与实施提供了较大的弹性， 教师可以根据条件和需要以适当的教学策略来落实自己的教育理念。 那么，一线教师应该怎样灵活选用教学策略去创建优质高效的课堂呢？ 专家指出： “教学策略 ”泛指为达到教学目的而采用的手段和方法。具体来说，就是为了达成教学目标、完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列措施。 新课程强调提升学生的科学素养， 而科学素养必须通过每个学生自己发现意义的过程来形成， 意义不能拘于只能发现， 富有探索性的物理学习与实践是发现物理现象背后意义的关键，因此，科学探究是一种落实新课程理念的有效的教学策略。 但是探究只是许多教学策略的一种，探究固然有许多好处，但比较费时， 不可能所有的课都上成探究课， 探究学习一定要针对特定的教学内容，并且教学内容的本身要有探究的价值。 在教学过程中老师和学生遇到的问题每时每刻都是不同的，问题的性质、内容、解决问题的途径、手段和条件都不相同，也就是说每一个问题都是特殊而具体的，这就使得解决问题的办法、策略必须视具体情况来确定。 教学活动的目标又是多元的， 学生的认知水平， 学习内容的 层次以及它的功能都是有差异的， 教学活动又常常是综合的， 因此，一堂成功的物理课一般是多种教学策略的有机组合和运用。 科学探究不是唯一的教学方式， 即使是探究式教学， 也不是由几个简单的探究要素组成的固定的、 刻板的探究模式， 探究活动也应该是多种多样的。 也就是说， 教师在教学策略的制定、 选择与运用时， 要从教学活动的全过程着眼，兼顾教学目的、教学任务、教学内容，以 及学生的状况和现有的教学资源， 灵活机动地采取措施， 保证教学的有效有序进行。 那么，怎样才能明智地选择那些能够达到最佳教学效果的教学策略呢？下面我们将通过几个典型的教学案例来探讨这个问题。 《温度计》一课的教学片段：温度的定义和摄氏温度。 教师：说到温度同学们都比较熟悉， 那么请你联系生活例举 出身边的一些温度较高的物体和温度较低的物体。 学生：火的温度比较高，冰的温度比较低。 教师：这是因为我们感觉火是 热的，冰是冷的，在物理学中 我们就把物体的 冷热程度叫做温度。（板书） 教师：温度的单位是“摄氏度” ，用字母符号表示就是℃， 即在字母 C 的左上角加一个圈， 比如人的正常体温 37 摄氏度可 记作 37℃。那么，摄氏温度是怎样规定的呢？有没有同学了解 呢？ 学生：沉思。 教师：看来同学们一时还难于解答这个问题， 那么，让我们 一起来看看摄氏温度是怎样规定的。请看大屏幕。 摄氏温度的规定： 把冰水混合物的温度规定为 0 摄氏度； 把沸水的温度规定为 100 摄氏度； 0 摄氏度和 100 摄氏度之间分成 100 等份，每一等份代表 1 摄氏度。 教师：前几天天气预报哈尔滨的气温是这样一个值 （副板书： —20℃），我想请一位同学读一下这个温度值。学生：负 20 摄氏度。 教师：你所说的“负”字表示什么意思？ 学生：表示在 0 摄氏度以下。 教师：从天气预报中我们知道哈尔滨最近的气温比冰水混合 物的温度还要低。— 20℃，我们还可以读作零下 20 摄氏度，意 思是说比冰水混合物的温度还要低 20℃。实际上自然界中的温度是千差万别的， 有些温度特别高， 有些温度特别低。 让我们一起来了解一下自然界中的一些温度。 案例分析：（讲授式教学策略的运用） 从该课例可以发现， 针对温度的定义和摄氏温度这一学习内 容，教师采用的是传统的讲授式教学策略组织教学， 那么，在新课程的今天教师为什么仍然采用灌输式的教学方式呢？ 这是因为什么是温度和温度的表示方法都是人们规定出来 的，这些知识本身没有什么探究的价值， 但是却是进一步学习温度以及物态变化规律等方面内容的基础， 学生必须弄清楚， 因此，用讲授式教学策略来让学生掌握这方面的内容无疑是一种正确 的选择。这种教学方式能够在有限的时间内传递大量的知识信 息，能够培养学生自律性和自省力 （自省就是反省、醒悟、自制的总和，这里是指对学过的内容系统的回忆，慢慢地去回味、思考）。 探究与讲授是两种不同的教学策略， 新课程物理教学强调探究式教学， 但是并不排斥讲授式教学的作用。 在一堂物理课中探究和传授可以并存， 在探究的过程中可以存在传授， 两者并不矛盾。 从上述片段可以看出， 在课堂教学中要想有效的落实课程的三维目标，就必须根据学习内容的特点恰当地选择教学策略。 《温度计》一课的教学片段：温度计的使用。 教师：通过讨论我们已经设计出了自己的温度计， 接下来请 同学们利用这个温度计来测量一