高中生学习策略问卷调查表.docVIP

里克特式量表是二项式量表的扩展，它避免了“是否”截然相反的两极选项，而是以等级来衡量对语言现象的主观态度，因而经常用于测量态度性语言问题的问卷中。它的基本形式是给出一组陈述，然后根据受试对象对每个单独问题的态度分成几种不同的等级。等级的数量的设定一般在4-6级内变化，其中5级式量表较为合适。等级量少会限制较为温和的意见，使结果分散，缺乏说服力；而等级过多，则使选项的分布过于分散，不仅增加差异性，而且会使受试对象无从选择或产生厌烦心理。 下面是一份完整的里克特式量表问卷，目的是调查高三学生的语言学习策略的使用与英语成绩之间的关系。研究内容包括： 高三学生学习策略使用的总体情况(策略使用的均值， 频率及标准差)； 语言学习策略与英语高考成绩之间是否存在相关关系；如果有关系，哪些策略对成绩最有预测力； 高分组和低分组在学习策略的使用上是否存在差异。 本调查所采用的测量工具是在Oxford (1990) 编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，结合中国高中生的实际学习情况，做了稍许修改的5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。其结果分类标准为： 均值 频率 描述 1.0-1.4 低 从不使用 1.5-2.4 很少使用 2.5-3.4 中 有时使用 3.5-4.4 高 经常使用 4.5-5.0 总是使用 该量表包含6类语言学习策略， 共24个项目。其中， A1-A4项属于记忆策略； B1-B4项属于认知策略； C1-C4属于补偿策略； D1-D4 项属于元认知策略；E1-E4项属于情感策略；F1-F4属于社会策略。 英语学习策略调查表 本问卷的目的是了解您在学习英语时使用的学习策略的基本状况。本问卷的结果用于科学研究，请您认真填写。对您的合作表示感谢！ 一、个人情况调查 姓名： 原来就读的高中类别： （1）重点高中 （2）普通高中 性别： 男 女 高考英语成绩： 学习英语的时间： 6年 7年 8年 9年 二、下面是常用的一些英语学习策略，请选择一个最适合你现在情况的描述， 而不是你认为应该是怎样的描述。所有选项都没有正确和错误之分。 英语学习策略 您使用学习策略的实际情况 从不 很少 有时 经常 总是 A1 学英语时， 我将新旧知识联系起来。 1 2 3 4 5 A2 我把生词的发音和它代表的形象联系起来以帮助记忆。 1 2 3 4 5 A3 我把生词用动作表演出来以帮助记忆。 1 2 3 4 5 A4 我复习英语课文。 1 2 3 4 5 B1 我反复说、写新学的英语单词。 1 2 3 4 5 B2 我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。 1 2 3 4 5 B3 我喜欢阅读一些与自己水平相当的英语故事或英语读物。 1 2 3 4 5 B4 我把英语生词分解成几个我认得的部分以理解它的含义。 1 2 3 4 5 C1 遇到不熟悉的英语单词时， 我就猜它的意思。 1 2 3 4 5 C2 在英语会话中想不起恰当的词语时， 我用手势表达。 1 2 3 4 5 C3 不知道合适的英语单词时， 我就编一个。 1 2 3 4 5 C4 想不出来某个英语单词时， 我就用它的同义词或词组代替。 1 2 3 4 5 D1 我尽可能以各种方式使用学到的英语。 1 2 3 4 5 D2 我留心自己的英语错误， 以便改正。 1 2 3 4 5 D3 我积极探索适合自己的英语学习方法。 1 2 3 4 5 D4 为了有足够的时间学习英语，我制定学习时间表。 1 2 3 4 5 E1 每当使用英语感到害怕时， 我尽量放松不紧张。 1 2 3 4 5 E2 即使害怕说错， 我也鼓励自己说英语。 1 2 3 4 5 E3 当我学习英语有进步时， 我给自己奖励。 1 2 3 4 5 E4 我记下自己学习英语的心得和感受。 1 2 3 4 5 F1 在英语对话中听不懂时， 我就请对方说慢一点或重复一遍。 1 2 3 4 5 F2 说英语时，我请老师或同学纠正我的错误。 1 2 3 4 5 F3 我主动提问，以便弄清或解决英语学习中的问题。 1 2 3 4 5 F4 我注意学习和积累讲英语的国家的文化背景知识 1 2 3 4 5 请您检查是否漏答任何题目，对您的合作再次表示感谢！ 数据的输入 二项式问卷调查表的数据输入到SPSS统计软件中的方法较为简单，无论是表[李睿] 还是表[许余龙]，只要把受试对象所填选的“是或否”简单加起来就可以形成原始的数据表。我们以表[许余龙]为例： 而里克特式量表调查问卷由于其设定项目较多，在输入数据时则较为复杂。为了