音体美专业英语词汇教学效能.docxVIP

　　摘要隐喻是词汇产生、词义延展、语言运用的重要手段。 　　在音体美专业学生中，运用认知隐喻法进行大学英语词汇教学，考察认知隐喻理论关照下的大学英语词汇教学及其英语学习者表达能力呈现的特征，促进学生隐喻性思维，提高教学效果。 　　关键词认知隐喻理论；音体美专业；词汇教学高校音体美专业学生的英语基础较为薄弱，这一群体的学生所占学生总人数的比重越来越大，给高校现有的英语教学体制和模式提出了挑战。 　　一直以来，都有很多的学生反映，大学英语词汇难以记忆，包括无法提升单词量，词汇学习不成体系，相关语义认知缺乏，多义词难于记忆并易于混淆等等。 　　词汇学习已经成为学好英语的拦路虎。 　　在大学英语学习中，词汇学习者需要付出大量的精力和时间记忆英语单词，大学英语四级考试有4000的词汇要求，大学英语六级考试则要达到6000的词汇量及其词组。 　　传统的词汇教学模式主要是精讲多练，即教师给出例句，学生死背其用法［1］。 　　但大学英语教学每单元有50个左右的新词，词汇量极大，学生来不及消化、吸收又要学习新的词汇，导致边学边忘，无法建立有利于提取的词汇体系。 　　随着非英语专业学生每周英语课的减少，教师更无法在课堂上过多地讲解词汇。 　　而那种简单罗列和死记硬背的方法并不能达到最佳的学习效果，遗忘率较高，同时单词的迁移能力也较差，英语词汇是外语学习中的核心部分，不断提升学生学习英语单词的兴趣、扩大