初中英语课堂中激励性评价的案例分析.docVIP

初中英语课堂中激励性评价的案例分析 一、背景 新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。在初中英语课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。 二、问题 在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，初中英语老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？这个问题值得我们探索和思考。 三、案例事件与反思 [案例一] 这是一堂气氛活跃、热闹的英语课。从课始到课尾，无论是回答对了几个问题，还是编了几段对话，我几乎无一例外地竖起大拇指，“Great！”“Good”！“Clever”的称赞声不绝于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。 [反思一] 或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好学生是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的学生也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对学生子而言，廉价的表扬不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。 [案例二] 吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。 “just now, everyone retold the reading very well .now I’ll ask some students to retell the reading .if you retell very well ,I’ll give you five points.”这话犹如给了学生们一剂兴奋剂，一双双的手举得老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实说得不错，看来这种方式已初见成效了！当学生说到倒数几句的时候，后面就忘了，一个基础不是很好的同学急切地举了起来，我原本以为他会继续复说下去，却发现他低头从头复说，原来他根本没有认真听别人复说课文，一心只是想得到加分。 [反思二] 激励性评价是课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如加分、小红花、智慧星等。特别是低年级的学生，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，许多学生会把学习这一目标置于脑后，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，课始还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，有的学生对“智慧星”“小红花”等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的东西来刺激他们。这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。看来，带有功利性的激励性评价并不利于孩子的长期发展。 [案例三] 由于物质这种刺激性的奖励不利于学生的身心教育，同时可能老师还要花很多时间要去做准备，我决定把对学生的评价放到教学中。。。。。 在初一年级的一节课上，带学生们学生词时，学“love”时，先是引导学生跟着我用手比划着”心“形放声读出“love”，接着用表情和眼神把学生们汇聚到身边表演“I love Miss Chen,”欢声笑语中转化成“I love English.”整节课上，没有被滥用了的“智慧心、小红花”。通过一个幽默的表情，一个微笑，摸一下头，拍拍肩膀等激励方式达到“此时无声胜有声”之功效。 [反思三] 整堂课没有“你真棒！”你真了不起的廉价评价，也没有“智慧星”的物质刺激，却有疑问、有惊叹、有笑声，学生的学习积极性很高。为什么这节课能够调动学生的学习积极性，让师生都沉浸在轻松愉快的气氛中呢？我想我是用我的肢体语言对学生进行激励性评价。我的表情就像一根“指挥棒”，因为我的表情会调动学生的情绪，指挥着学生以怎样的姿态投入学习中。 四、总结与分析 评价是课程改革的一项重要内容，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。