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陇东学院课程教案 课题及课时：变奏曲式 授课类型 讲授 授课时间 第 12、13 周 教学目标：掌握具有普遍意义的变奏曲式结构原则，并学习分析具有规范意义的变奏曲式的代表曲目。 教学要点：1. 变奏曲式的定义和基本特征；2. 固定低音和固定旋律变奏；3、装饰（严格）变奏；4、自由（性格）变奏；5. 二重变奏曲式 教学重点和难点：重点：变奏曲式的定义和基本特征 教学手段与方法：讲述 教学过程： 第一节：定义和基本特征 主题的原始陈述和它的一系列变奏陈述，按照一定的构思完整地组合起来，即构成变奏曲式。主题可以是作曲家自创的，或是其他作曲家作品的主题,或是民歌的改编。 变奏曲式是最古老的曲式之一，它的起源与民间音乐有密切联系。当分节歌及其器乐伴奏部分每次反复，并将旋律作某种程度的变奏发展时，在某种意义上已经成为变奏曲。这种手法至今在民间音乐中依然盛行。15世纪佛兰德乐派作曲家开始使用固定歌调创作复调作品，这就是在17、18世纪出现的固定低音与固定和声变奏的萌芽。 变奏与变奏曲式是一对既有区别又有联系的概念。变奏是主题发展的一种常用手法即在保留原来音乐材料结构框架或性格特征的基础上，进行各种既保持原主题的概貌又产生新因素的变化。变奏曲式是一种曲式结构，二者的关系在于完全以变奏手法为基础写成乐曲就是变奏曲式，但变奏作为乐思发展的一种重要手法，不仅仅局限在变奏曲式之中。它被广泛地应用在各种音乐作品之中，作为某一部分的发展手法。 变奏曲式的图式如下： A+A1+A2+A3+A4+A5+…… 其中A称为主题，A1为第一变奏，A2为第二变奏……。 变奏曲式的主题应具备相当的变奏发展潜质。因此它的主题必须具有简洁的旋律、节奏、和声与织体，明确清晰的调性，分句清楚的结构。因为过于复杂的主题会把后面的变奏发展局限在一个极小的范围之内，或者由于主题的特征过多或来明确而使后面的发展失去方向。大多数变奏曲的主题采用一段式或各种二段式，很少采用再现三段式或更大规模的曲式。因为再现三段式会使变奏曲式的发展过程停顿。变奏数目不定，在主题规模比较短小时，变奏数目可以多达数十个。有时还可遇到双主题变奏曲。它以两个主题先后陈述，然后依次变奏，材料安排比较自由，变奏数目也不固定。 在变奏曲式中，每一个变奏都是在主题基础的变化，但多个变奏要组织成为一个有机的整体，还必须有一个整体结构的逻辑考虑。为了变奏曲式发展的完整和统一，变奏间的组合常表现出一定的艺术构思或借助于除变奏以外的曲式结构原则。因此从这个意义上来说变奏曲式往往是变奏原则与其它曲式发展原则相结合的产物。比如以运动速度由慢至快，织体由简单稀疏到复杂稠密，主题轮廓逐渐模糊直到再现，以及利用各种因素的对比相间手法等。从整体结构来看，变奏曲式中的多个变奏往往以三部性（再现）的原则组合在一起。因此，从某种意义上来说，变奏曲式是一种比较“模糊”的曲式，没有任何一种曲式结构像变奏曲式那样模糊的限定曲式结构中的量。 变奏曲式根据主题变化的特点可以分为三类：固定基础这变奏曲、装饰变奏曲和自由变奏曲。 第二节、固定基础变奏曲 所谓固定基础这变奏曲就是有一个因素如低音、旋律、和声等始终保持不变，而其它部分连续发生变化。例如：低音旋律基本保持不变，上声部进行和声的、织体的(主调性或复调性的)更换，从而产生固定低音变奏曲，或帕萨卡利亚变奏曲；主题的和声序进行及结构基本保持不变，音乐的织体发展连续的变化。从而产生和声变奏曲或恰空变奏曲；主题旋律基本保持不变，而变化和声织体(主调或复调性的)，从而产生固定旋律变奏曲；这一类变奏曲式本质的特点是曲式的进行程式是“分离式”的，形成变奏曲式的基础是一个固定不变的因素，而变化的恰恰是非基础性的因素。这类变奏曲如帕萨卡利亚变奏曲、恰空变奏曲、固定低音变奏曲等等似乎更具体裁上的意义，因为形成乐曲的基础没有发展变奏，而其它变化的因素又不一定按“变奏”的规律和要求去变化。这就使乐曲的整体结构必须借助于其它的曲式组织逻辑。如阿连斯基的《固定低音》（Op.5,No.5）是为钢琴写的一首固定低音变奏曲，前两小节是乐曲形成的基础——六个音构成的动机式的固定低音。随后这个固定动机在低音声部共出现了39次。如果抛开固定低音，作品是一个典型的三段式，第一部分（3——18小节）是一个复乐段结构其中每个乐段都是典型的呈倒影关系的两个乐句（3——5小节，6——8小节）；中段（19——32小节），是乐段及其变化重复；第三部分（33——49）是再现，音区和织体发生一些变化，但旋律、和声调性是严格的再现。因此，如果不考虑固定低音的因素，说它是三段式似乎更为为准确。这也是证实了前面提及的固定基础变奏曲更具体裁上的意义这一论点。 在固定基础变奏曲中，以固定低音为基础的帕萨卡利亚舞曲和以固定和声序进行为基础的恰空舞曲是一对容易混淆的概