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“立体阅读”需要立体开发 　　 　　江苏省滨海县正红镇中心小学 赵恒旭 　　刘彝说：”读万卷书，行万里路。”刘向说：”书犹药也，善读之可以医愚。”从这些哲人哲言中，我们可以感受读书的重要性。读书有多种形式，”立体阅读”应该是较为时尚的提法了。所谓”立体阅读”,是指借助多种手段和形式，在不同时段、不同空间，选择不同阅读平台，对读物进行全方位的生态型阅读。学生语文素质培养离不开阅读能力的提升，”立体阅读”克服了课堂阅读局限性，可以有效激发学生阅读兴趣和热情。不管是课内还是课外，教师都不应该成为学生阅读的旁观者，要及时进行学情收集整理分析，针对性加强方法技巧点拨指导，并对学生”立体阅读”中存在的问题进行适当矫正。学生”立体阅读”能力提升，必定为语文学习带来正能量。 　　一、学情分析，为立体阅读引导奠基 　　学生”立体阅读”实施情况、方法运用情况、存在问题情况，都有可能成为制约”立体阅读”的正常进行。因此，教师需要对这些学情进行摸底分析，找到一些共性的东西，然后给予针对性指导。”立体阅读”已经延伸到课外，教师不可能跟踪观察，要探清学生”立体阅读”情况，还需要做好调查工作。可以找部分学生进行座谈，让学生反馈阅读中遇到的难题。教师也可以从个别谈话、家访、调查问卷中获得第一手资料，为下一步引导实施找到破解之法。”立体阅读”强调的是形式多样、感知全方位，学生随时随处都可以进行阅读，但读什么样的内容，采用什么样方式阅读，阅读成效如何评价，这些问题都需要教师根据掌握的资料进行归结，找到问题所在，为进一步引导点拨奠定基础。 　　学习《三顾茅庐》时，教师要求学生课外阅读涉及诸葛亮、刘备的历史文献和文学作品。学生在课外可以通过各种媒介找到众多相关内容。有一次，一个家长打来电话，说孩子读《三国演义》着迷了，而且孩子强调是老师要他读的。这显然是教师没有做好学情分析，没有足够预判造成的。孩子喜欢看名著本来是好事，但不能走向极端，如果教师能够做好学情分析，指定一些阅读内容，也许就不会出现这样极端的现象。 　　二、方法点拨，为立体阅读训练规范 　　立体阅读强调生态性，自由阅读的味道更浓重一些，但阅读不能没有方法，好的阅读方法，可以让阅读变得更轻松效果更高效。我们知道阅读有浏览、略读、精读、品读、析读等阅读形式，小学生并没有阅读方式选择的意识，不管什么内容都采用一样的阅读方法，阅读效果自然要大打折扣。阅读内容选择也需要方法，正像臧克家所言：”读过一本好书，像交了一个益友。”菲尔丁所言：”不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。”小学生分辨能力较低，教师要及时给予关注，防止学生被不良阅读内容戕害。阅读方法指导还包括时间安排、媒介选择、阅读技巧把握等内容，教师应该多做典例介绍，让学生接受正面影响。 　　课堂教学中教师对学习阅读指导大多体现在阅读技巧方面，像《鸟语》学习时，教师是这样点拨的。 　　师：人有人语，鸟有鸟语。既然这鸟能够说话，那它说什么话呢？同学默读一遍课文，看看鸟都说了些什么。 　　师：同学们知道鸟说了些什么吗？ 　　生：布谷鸟催人们播种，喜鹊给人们报喜，画眉鸟、百灵鸟会唱歌。 　　师：听见这些”鸟语”,我们自然会想到”花香”,想到纯净的大自然，我们该用什么样的语气读出大自然的纯美呢？同学们不妨出声地朗读，看能不能读出大自然的味道。 　　师：我听同学们朗读，仿佛也像走了鸟语花香的大自然。可我听有的同学用一种语气读鸟语，这恐怕不合适吧。我们人说话有抑扬顿挫之分，有的还会说方言呢，这鸟说不定也有”方言”吧，同学们能不能再试试，读出鸟的个性。 　　师：这是一幅美丽的乡村美景图，生活在这环境中的人们一定很幸福吧，我们读出这种感觉了吗？鸟是人类的好朋友，我们要和鸟和睦相处，这种友好的气氛你读出来吗？大家准备下，我找同学给我们朗读。 　　在这段朗读指导中，教师点拨思路很明晰，将学生朗读关注点一步步引向深入，学生感知系统全部打开，接受信息自然广泛丰富，朗读技巧也在不知不觉中获得历练。调动学生所有感知器官进行阅读训练，这当然也是立体阅读不可或缺的形式。立体阅读自然带来立体感知。 　　三、评价矫正，为立体阅读做好总结 　　学生在进行立体阅读时很容易产生一些问题存在一些缺陷，也会遇到这样或那样的困难，教师要及时发现并帮助学生矫正阅读方向，解决学生遭遇到的困难和障碍。因为”立体阅读”不拘泥于时间地点空间，这很容易会带来更多随意性。学生会将该精读的内容略读了，将该略读的内容精读了，也会出现阅读目的不明确、阅读程序混乱等现象。教师需要对学生”立体阅读”中出现的问题有高度的敏感性。进行针对性分析，制定足够多的应对策略，给学生矫正阅读习惯提供更多方法选项，全方位应对”立体阅读”问题。 　　在学习《生命的壮歌》一文时，教师布置了一个课外阅读任务：