高校会计教学的借鉴与应用.docxVIP

　　当前世界比较流行的教学方式和教学法主要有翻转教学法，以及慕课、微课、深度学学习和表面学习等理论。 　　这些教学方法均倡导以学生为主体改变以往被动接受的教学模式。 　　高校会计课程具有枯燥及内容繁重的特点。 　　通过观摩和学习澳洲昆士兰科技大学等高校课堂教学，笔者尝试在这些教学理论指导下，将澳洲高校课堂教学方法应用到我国高校会计教学中，以取得良好的课堂效果，同时注重对借鉴和应用的相关经验总结。 　　高等教育教学法;翻转课堂;会计教学2015年在教育部留学基金委及省教育厅的组织下，笔者参加2015西部地区人才培养特别项目—高等教育教学法出国研修项目，赴澳大利亚昆士兰科技大学个月的学习交流，学习期间，通过课堂学习与观摩，校园走访等方式对澳洲高校教育进行了解。 　　对澳大利亚高等教育方式方法形成概括的了解与认识，并结合我国高校会计专业的教学，进行课堂教学模式的借鉴应用研究。 　　一、研究目的高校会计专业课程，往往由于比较枯燥，内容繁重，理论与实践学时比例不恰当，容易出现满堂灌、课堂活跃度低、互动性差等状况。 　　加之一些教师授课方式单一，学生兴趣不高，社会实践能力不足。 　　教学中重理论、轻实践的现象还普遍存在。 　　根据不同规模课堂的教学特点、教学组织及教学方法，小型微型课堂教学特点与方法，进行课堂教学模式的改变，重建师生互动、学生成绩评价、课程教学评价的方法，势在必行。 　　笔者尝试在会计课堂借鉴澳洲高校一些课堂教学方法，达到他山之石，可以攻玉之效果。 　　二、研究内容1主动参与学习法。 　　按照主动参与学习法，设计在会计课堂上，学生通过扮演不同角色会计、出纳、业务人员、职业经理等职位，进行相关业务处理，全面掌握会计流程的各方面工作，旨在培养学生的综合能力和成就感。 　　在会计教学中，设计情境教学的模式，充分运用教学方法，让学生角色扮演，让学生在经济业务案例辩论、理论探讨活动中深入体会实践的重要意义。 　　同时可对学生分组进行协作教学，学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼学生的分工协作能力。 　　在授课过程中，不但要明确告诉学生如何进行会计软件的相关操作，更应启发学生去思考操作背后蕴含的会计理论，可以先让学生实操，然后设计一些问题让学生讨论，思考，最后进行分析。 　　这样学生会对这些实操技术更加充满兴趣，同时可以鼓励学专业生去思考，如果他们是财务软件公司技术人员，又该怎样按照会计理论去设计实操程序与菜单等。 　　同时电算化会计案例可采用案例教学法，让学生同时担任不同的操作员，完成一套账的全部工作。 　　应用过程中，要求教师对课堂的控制能力要强，一旦学生讨论或角色扮演以及思考时不在状态，教师应友好警示。 　　在会计经济业务案例计算和账务处理课堂上，学生可以分组进行。 　　最后分组上白板列出计算草稿，再演示讲解整个计算过程思路，进行交流，专业课程学习的同时，演讲口才和逻辑思维能力也得到磨砺。 　　课堂所学得知识深深留在大脑中，讨论的内容还可延伸到课后。 　　2土著人围圈交流。 　　这种课堂教学组织形式是模仿澳大利亚原住民土著人围圈交流的形式进行教学。 　　教学实施前让学生们自由围坐在教室中央形成一个圆圈，然后在这种平等放松和友好愉快的情景中开始讨论课堂相关话题，在会计课堂上，可应用于讨论会计业务的处理或者辩论，也可以设置成为游戏模式，进行会计业务编制分录的抢答或辩论，不易使发言者出错时因拘谨和难堪而产生畏难情绪，同时可以激发发言者热情和兴趣，从而使课堂真正变成学生为主，教师仅仅作为组织者出现。 　　3翻转课堂教学法。 　　如果提前发等资料给学生，可以让学生课前预习，完成后，在课上运用情境教学法和翻转教学法学习，学生的学习压力和热情可能更高。 　　会计课程会有一些逻辑思维推导和演算，都一般是老师在白板上一边启发，一边引导，一步步推演，学生在老师启发下思考试述。 　　翻转课堂后，学生需要提前自学相关内容，然后带着问题来到课堂，当老师进行会计经济业务处理时，学生首先要按照自学的内容进行经济业务处理，然后小组讨论，最后共同在教师的点评中掌握学习内容。 　　4教学法。 　　教学法，象电视节目中佳宾一样进行讨论供台下同学评判。 　　这种充满乐趣的教学方法在会计课堂可以进行理论探讨，或者课堂进行上机账务处理，少数代表在台上交流对话或者各自完成账务处理作业，而其他观摩的学生可以从他们的讨论、实务操作、账务处理思路表述等方面进行点评和鉴定，从而达到互相学习、鉴别学习的目的。 　　5图书馆系统中的模块应用借鉴。 　　图书馆的免费利用率很高，信号较强，覆盖面广，在教学楼上课可上网同步下载资料。 　　校内师生交流亦可通过图书馆系统中的模块,分享交流课件以及它学习内容，图书馆系统中的是一个基于网络的学习管理系统，允许您访问在线学习的材料