高校会计教学模式的思考3篇.docxVIP

　　第一篇一、会计模拟实验教学模式创新的必要性1是培养应用型会计人才、深化理论实践的重要途径随着我国经济的不断发展，会计人才的需求量也在加大，但是人才市场反馈的信息表明，招聘单位在对会计类人才的需求中，几乎都要求具有一定的工作经验，即人们通常所谓会计越老越吃香，而高等院校的会计毕业生的实际经验一是可以从校外实习而得，另一途径便是通过校内模拟实验过程中得到。 　　但是目前高校里对会计专业学生的培养仍然存在重理论，轻实践现象，导致培养的毕业生不能很快为社会所认可。 　　因此，要培养社会所需的应用型会计人才，缩短从理论到实践的过渡过程，就必须加强模拟实验教学工作；会计理论教学较为抽象，学生们在初学会计时，往往对教师所授基本核算方法等内容不能形成直观、感性的认识，例如在成本会计课程教学过程中，对于各种不同的成本核算方法所适用的实际情况往往流于想象。 　　这固然是由于学生对实际生活中不同生产类型、不同生产组织方式的企业缺乏了解造成的，另一方面也证明了理论教学之后的模拟实验的重要性。 　　只有将抽象的理论变为具体的操作，才能巩固和加深对理论知识的理解；而理论知识的深刻理解反过来会大大提高学生的实际动手操作能力。 　　2会计模拟实验教学模式是激发学生学习兴趣的重要手段我国的传统教育手段基本上是以教师为主体。 　　填鸭式的教学方式在高校的许多文科教育中体现较为突出，学生的学习主动性被大大削弱。 　　例如，在成本会计的教学中，各种成本核算方法适用什么样的企业、辅助生产成本以及制造费用的各种分配方法适用于什么情况只能以文字描述，学生对什么是单步骤生产、多步骤生产等只能通过这些文字描述的内容来了解。 　　这种教学模式使学生感觉离实际经济生活太遥远而产生隔膜，久而久之，便觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。 　　模拟实验教学完全使学生成为教学过程中的主动者，在仿真的资料环境下，亲自完成各种总账以及明细账的建立、凭证的审核和填制、每种不同类型业务的账务处理方法的核算、再到编制会计报表的整个过程。 　　有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性和主动性。 　　二、目前会计模拟实验教学中存在的主要问题1教学要求的层次较低，导致实验教学得不到足够的重视在教育理念上没有完全脱离应试教育模式，重视理论教学，忽视实践操作，具体体现在以下几个方面。 　　1理论教学和实验教学课时比例差距过大在笔者所在的院校为例，会计理论教学至少有16周，而模拟实验只有1~2周，并且往往安排在学期即将结束、进入期末考试复习的阶段，在此阶段模拟实验的时间往往被许多课程的考试安排随意占用，许多学生忙于各理论课程的期末复习，无心听实验老师的指导，往往在将要上交实验结果时突击抄袭，使实践教学流于形式。 　　2实践教学教材不够完善，实践教学内容和范围狭窄，教材系统性不够在会计模拟实验中，通常由指导教师向学生提供一套模拟题，提供企业某月份发生业务的原始凭证，学生根据老师的指导建立账户、编制记账凭证、登记明细账和总账直至会计报表的编制。 　　这一过程训练了学生的账务处理能力，加深了企业经济业务核算程序的了解，但是有关如何报税、纳税和合理避税、如何进行财务分析、财务决策、如何进行内部审计以及除了制造企业之外的其他行业企业的会计均无涉及。 　　会计实践教材的选用，同一类实践课程不同级别的试验资料应该具有连贯性和系统性。 　　而在目前市场上，能够达到要求的适合高校会计实践教材几乎找不到，相当一部分院校采用的是自编教材，由于各门自编教材编者水平有限以及缺乏协作，导致实验内容缺乏层次性、系统性，业务类型单一、不具有代表性，有些院校的实验教材多年不变，现有内容严重脱节于现实，很大程度上影响了实验教学的效果。 　　3实验教学方法落后，教学组织过于粗糙会计手工模拟实验通常由指导教师先让学生熟悉教材中模拟企业的基本概况，然后进行建账，由指导教师进行模拟做账示范，再由学生自己动手操作，最后由指导教师检查实验结果。 　　这种教学方式形式单一，各步骤执行不严谨，各环节没有建立严格的检查手段，没有建立规范、操作性强的评判标准来评定学生的实验结果，同时，手工模拟停留在一本实验教材、一套模拟实验参考答案的状况，无法培养学生职业判断能力和创造能力。 　　同时，自己动手操作阶段往往是学生独立完成整个核算过程，这样做虽然学生可以全面了解各项专业技能的要求，但是无法体会会计各岗位的业务分工和内部牵制制度以及会计凭证的具体传递过程，学生的岗位能力得不到训练，导致学生会计岗位能力意识较弱。 　　4忽视实验教师队伍建设教师是会计实践的组织者和管理者，不但要求有丰富的理论知识，而且要有扎实的实际操作能力，但是目前会计教师整体缺乏实践经验，首先由于大部分教师是从各财经院校毕业后直接任教于高校，本身缺乏实践经验，其次就企业而言，由于财务工作的特殊性