教学设计-----水的组成.doc

第三单元 课题1 水的组成 南京市共青团路中学 曹文强 210012 设计思想 教材与学情分析 本课题选自《义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级化学》第三单元课题1，教材的编排顺序是首先对水的组成的认识，通过水的电解水实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。然后在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。 本课题包括水的组成和纯净物的分类两部分，在教学目标中这两部分同等重要，二者在实际教学中是相互依托的关系。 学生参差不齐，面对知识点多、关系复杂和要有较强逻辑思维能力的这课时，只有采取多种方法、方式，才能提高学习效率。 教学思路与设计 教材设计不合理及处理： 本课题包括水的组成和纯净物的分类两部分，无论要使学生很容易学会那一部分，都必须建立在熟悉一些元素，知道物质是由元素组成的基础上，然而元素概念的建立是滞后的。 所以这种编排忽略学生现有的认知平台，学生不熟悉物质是由元素组成（绪言提过，时间久了），更不知道什么是元素，在这样的情况还要求学生经过复杂的逻辑推理得出水是由氢氧两种组成，这显然是一厢情愿。现实是学生能够做好仔细观察现象，但要想让学生得出水是由氢氧两种组成总是磕磕绊绊。所以设计了预习1、2做铺垫，唤醒学生对这一知识的感性认识。 如果按教材的编排顺序来教学，即使我们设计了预习1、2做铺垫，使学生得出水是由氢氧两种组成，还要等到讨论完单质、化合物、氧化物的概念后，再回过头来进一步讨论从电解水实验中还能得出的结论，如水既然是由两种元素组成，那么它不属于单质，而属于化合物、氧化物。与其这样，不如交流完预习1、2先学习纯净物的分类，再探究水的组成，还可以一气呵成。 教材明显要我们通过电解水实验推导出水的组成（水的化学式是未知），而推导出水的组成必须用到“在化学反应前后元素的种类不变”这一规律。然而教材又通过电解水的符号表达式讨论出上述规律，如此这样，不就是证明题进入循环套。所以设计预习5，让学生提前掌握这一规律，再选择观察电解水实验（时间较长）的间隙中汇报交流。这样既不耽误时间，又能分化证明过程中的难点。 教材中没有给学生氢气的检验方法，取而代之给了一个与之易混淆的概念----氢气的验纯。考虑到初、高中衔接和传授知识的正确性，我觉得采取告知的方式（氢气的检验方法）， 而氢气的验纯本课暂时回避，，放到拓展性课题（最轻的气体）中解决。 提高学习效率： 面对自然状况的学生，学习效率的提高不能只靠课堂45分钟。通过课前预习的设计，帮助大多数学生扫除知识盲点。使他们较容易学会。既激发他们的学习兴趣，又使他们的能力得以展示（增强自信），最主要提高了课堂效率。通过课后留下的思考题，使学生学完重点后任然有意犹未尽的感觉，促使他们继续思考、继续探究，也能提高学习效率。 小组合作学习的形式： 物质的分类中概念多易混淆，关系复杂需要不断对比、小结；推导水的组成要求学生有很强逻辑思维能力。由于上述原因，采取小组合作学习较好，毕竟人多力量大。同时还可以利用先掌握的学生去教接受能力差一点的学生达到共同进步的目的。（有时学生互教他们容易接受） 不断对比、小结，及时巩固 教学环节 创设情景 → 互动交流 → 实验探究 → 归纳提高 教学目标分析 知识目标: 1.通过电解水的实验,使学生对水的组成形成正确的认识;了解水的化学式;理解单质,化合物氧化物的概念.及相互建的关系 2通过本节学习,使学生进一步理解化学变化的实质; 能力目标: 1.培养学生的观察探究能力; 2.培养学生分析问题、探究问题的能力. 情感态度和价值观: 1.通过电解水的实验培养学生实事求是的态度; 2.通过对资料水的组成揭秘的了解,对学生进行科学态度和方法上的教育. 教学重点 电解水实验现象以及、产生气体的检验以及推导出的结论 纯净的分类及各类别间的关系 教学难点 推导水的组成的过程 教学准备 水电解器装置，10%的NaOH溶液或硫酸、火柴、直电流电源、导线、试管、酒精灯 二．多煤体电脑 三．课前预习： 阅读课本第75页 问题1：你知道什么元素？请写出其名称和对应的元素符号（5---10种） 阅读课本第47页，请写出下列纯净物的化学式： 氢气 ，氧气 ，氮气 ，二氧化碳 ，四氧化三铁 ， 高锰酸钾 ，锰酸钾 ，过氧化氢 ，水 ，氧化铁 任意选一种物质写出它含有什么元素 3.纯净物可分为