教育心理学简答论述.doc

PAGE PAGE 8 教育心理学 1 教育心理学的创建： 我国：《学记》教学相长，孔子的《论语》有教无类，《墨子》兼墨非攻，《孟子》，《荀子》 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 外国：裴斯泰洛奇《论教学方法》提出了教育心理学化。 夸美纽斯《大教学论》提出了“人只有通过教育才能成为人”。 1868年俄国乌申斯基《人是教育的对象》。被称为“俄国教育心理学的奠基人”。 1877年俄国卡普捷列夫《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的著作。 教育心理学奠基人—桑代克（创始人）：以“人是一个生物的存在”角度使心理学成为了一门独立的学科（标志），不仅开创了动物学习实验和教育测验，更创建了一个教育心理学的完整体系。1903年出版了《教育心理学》包括《人的本性》《学习心理》《工作疲劳，个别差异及其原因》，提出了学习遵循的三条原则：准备律（描写动机）、练习律、效果律。因此被誉为“教育心理学之父”。 2 影响心理发展的因素：遗传与环境（自然环境与社会环境）、成熟（指心理成熟）与学习（决定性作用）。 3 教育促进学生的心理发展： （1）创设最近发展区 （2）培养学习动机：培养学习动机要不断的提出明确的学习目标，激发他们的求知欲，运用适当的表扬与批评，充分利用学习结果的反馈作用，适当开展学习竞赛。还要进行归因训练，要训练小学生将失败或成功的原因归结于个人的努力，要注意不断提高他们自我效能感。 4 心理发展的主要理论： （1）遗传决定论：高尔顿，认为个体心理的发展主要取决于先天的遗传。 （2）复演理论：霍尔 （3）发生认识论：皮亚杰，认为人的认识这一过程分为同化、顺化、平衡化。 皮亚杰按照认知结构把认知发展划分为：一 感知运动阶段（0—2岁），二 前运算阶段（2—7岁）：表现为知觉集中倾向，不可逆性、自我中心主义。三 具体运算阶段（7—11岁）：表现为思维的具体性、守恒性和可逆性、去自我中心。 四 形式运算阶段（11—成年）：表现为假设演绎推理、命题推理、组合推理。 （4）心理发展理论：维果斯基。 5 观察和注意的培养： （1）观察的培养：观察具有由知觉事物的表面特征发展到知觉事物的主要特征的趋势。首先要明确的提出观察的目的、任务和具体方法。一方面要明确的给学生提出观察的目的任务，教会他们观察方法，另一方面还要有计划的培养学生观察的主动性，让他们主动地给自己提出观察的目的和任务。其次，正确的运用直观手段。可以引导儿童获得鲜明、准确、完整的表象，使抽象的教学内容与感性的材料相联系，学的深刻，记得牢固。 （2）注意的培养：培养良好的注意品质，首先要善于运用无意注意的规律。要考虑刺激物的新异性、强度和运动性，利用无意注意的规律组织教学活动。其次要善于运用有意注意的规律。充分利用有意注意由活动的目的任务、学习兴趣、知识经验、性格、意志品质、疲劳、师生双向沟通等因素引起和维持的特点，设计和组织教学活动，要善于两种注意的相互转化方式，要善于运用有意后注意，使有意注意转化为有意后注意。 6 埃里克森的人格发展过程： （1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁） （2）自主感对羞耻感的怀疑（2—3岁）：缺乏信心，行动畏首畏尾。 （3）主动感对内疚感（4—5岁）：培养主动性，主动好奇，开始有责任感。 （4）勤奋感对自卑感（6—11岁）：勤奋进取或学业荒废。 （5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）：指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象，明确自我追求方向。 （6）亲密感对孤独感（成年早期）：建立新型人际关系，克服亲密感和孤独感的冲突。 （7）繁殖感对停滞感（成年中期）：显示自己的成产力、创造力等基本能力，热爱家庭、关心社会、有责任感。 （8）自我整合对绝望感（成年晚期） 7 影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 8 学生认知方式的差异： （1）场独立型和场依存型：威特金对知觉的研究是否受外来干扰。 （2）沉思型和冲动型：对反应与精确性的研究。 （3）辐合型和发散型：吉尔福特。 9 性格差异：根据人堆现实态度、自我调节以及克服困难分： （1）对现实态度特征（2）性格的意志特征（自觉性、果断性、坚定性、自制力）（3）性格的情绪特征（情绪的强度、稳定性、持久性）（4）性格的理智特征（感知、记忆、思维、想象）。 10 特殊儿童的心理与教育：特殊儿童是指那些在教育上有 特殊需要的儿童。分为：资质优异儿童、智力落后儿童、盲聋哑儿童、情绪困扰儿童、学习困难儿童。 11 特殊儿童教育原则：发展性原则、个别化原则、系统性原则。 12 学习的类型： （1）学习水平分：1970年加涅提出：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规