中学物理演示实验创新研究结题报告.docVIP

PAGE PAGE 1 临潼区基础教育小课题研究结题报告 立项号 12JYX001 课题名称 中学物理演示实验创新研究 负责人 陈彦荣 所在单位 临潼区北田初中 结题报告 关键词 中学物理 演示实验 创新 课程标准 结题 报告 摘要 《中学物理演示实验创新研究》主要从中学物理演示实验的原则、要求为出发点，以有利于提高学生综合素质和便于教师开展教学为目的开展研究，在教学一线挖掘演示实验改革创新的灵感，获得改进演示实验教学的一手资料，为物理教师课堂教学提供参考和借鉴。通过对初中物理演示实验创新开展情况进行研究，系统编排整理初中物理演示实验创新性改进典型案例，编撰成册。深入课堂教学，分析撰写相关教学案例和论文。教师的教学水平与实验能力与意识得到提高，学生的综合素质得到发展。还对相关教育教学实际问题进行了探究。 结题报告 一、课题背景及界定 物理学从根本上来说是一门实验科学。物理理论是从实验现象中抽象、总结出来并要受到实践检验的。实验是理论的源泉，实验又是理论的法官，这是物理学的重要特点。物理演示实验是指密切配合物理课堂教学内容由教师操作并引导学生观察的实验教学方式。它能够起到激发兴趣、加深理解、巩固记忆、促进思考、培养能力的作用，是物理教学的重要组成部分。 初中阶段是学生抽象思维能力迅速发展的阶段。虽然抽象思维已经开始占据主导地位，但是抽象思维水平仍然较低，处于从直接经验思维向逻辑思维的过渡阶段。因此初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。而演示实验是初中生获取直接经验的最有效的途径。在初中物理的教学中要充分调动学生的主动性是物理教学中重中之重。通过观察实验来学习物理是一条十分有效的学习途径，可以起到事半功倍的效果。国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。 随着中学物理新课程改革的实施，物理实验教学得到了越来越多的关注和重视。但相关调查表明：物理课堂演示实验的现状却不是很令人满意，从主观上来看，旧的实验教学理念跟不上新课程的要求，存在一定误区。首先是对物理实验是物理教学的基础及其重要性认识不够，把物理实验仅仅当成可有可无的教学内容；其次，由于考试压力等多方面的原因，很多老师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，加之多媒体技术的应用，许多老师过分迷恋、追求运用多媒体的虚拟实验，以至于学生很少看到真实的物理情景。还有，部分教师只把演示实验当成调节课堂气氛的一种手段，忽略了演示对于培养学生科学态度和价值观的重要作用。从客观角度看，教材上部分实验器材过于繁杂，实验存在较大的不确定性，教师开展起来有很大难度，导致教师不敢去做；实验内容设置缺乏生活性、趣味性，对学生思维的启发作用很有限；演示实验数量有待增加，往往一个问题只设置一个演示实验，教师开展的自由度受到很大限制；演示实验的呈现形式单一，学生接受有一定难度。 在这种情况之下，如何让演示实验教学迅速跟上新课程的要求，就势必对其进行改革和创新，更大发挥演示实验应有的作用。惟有创新，才能激发学生个体的创造力，才是他全面发展的最好显现；惟有创新性教学才能适应目前新教育模式的考验，才更有利于青年发展，培养具有创造力的人才，才能适应这瞬息万变的社会对人的要求。 《中学物理演示实验创新研究》就是在这种情况下提出来的新的研究课题。本课题主要从中学物理演示实验的原则、要求为出发点，以有利于提高学生综合素质和便于教师开展教学为目的开展研究，在教学一线挖掘演示实验改革创新的灵感，获得改进演示实验教学的一手资料，为物理教师课堂教学提供参考和借鉴。 由于笔者的工作环境和能力水平关系，本研究的范围限定在初中物理。 二、理论依据及意义 1.布鲁诺“发现法”的教育思想 “发现法”认为发现不限于寻求人类尚未知道的事物，确切地说它包括用头脑亲自获取知识的一切形式。他主张在教学的过程中，学生在教师的指导下围绕一定的问题根据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”。他要求教师培养学生的直觉思维，强调学生大胆猜测，要用直觉思维去感知问题的情景，从而“顿悟”解决问题。 2. 建构主义认识论 美国著名学者冯.格拉斯菲尔德建构主义认识论：（1）知识不是被动接受的，而是认知主体的主动构建；（2）认识的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释；（3）个体对新的现象和观念必须建构自已的意义，而建构意义的过程总在一定的社会情境中进行。 3.教育心理学关于初中学生学习的思维的特点和能力层次的界定 初中阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。而探究性实验活