高校体操教学应用探索.docxVIP

　　摘要拓展训练是一种体验式教育，采用的是先行后知的教育模式，鼓励学者从做中学。 　　本文从体操教学方法、教学理念、评价方式三个方面和拓展训练教育模式为结合点，通过对当前高校体操课存在的问题进行分析，对高校体操课引入拓展训练教育模式进行了研究探讨和可行性分析。 　　并提出合理建议，旨在深化体操教育改革，提供科学有效的方法。 　　关键词高校;拓展训练教育模式;体操教学;改革;可行性自2008年北京奥运会后，作为我国夺金热门的体操项目一直呈现下滑的趋势，而在2016年里约奥运会上体操项目出现爆冷只拿到两枚铜牌。 　　面队体操如此艰难的困境,只有更多的人练习体操、发展体操、重视体操才能增强我国体操的综合实力。 　　大学体操无疑是大力发展和宣传体操项目的枢纽点。 　　然而大部分高校在体操的教学上仍采取传统教育模式以至于高校体操的发展没有太大的改观。 　　《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调，要把调整改革课程体系结构的内容、建立新的基础教育课程体系，作为全面推进素质教育的重要举措[1]。 　　高校体操课在新的社会背景下，也应该积极地进行改革和创新，因此把拓展训练教育模式引入当前的高校体操课程，顺应了时代的要求，符合素质教育的理念。 　　1拓展训练拓展训练起源于20世纪40年代的英国，英文名称为，意思为一艘小船即将离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接未知的挑战。 　　它来源于二战时期大西洋上英国许多船只由于受到德国军舰的炮击而沉没,由于海水寒冷刺骨且又远离陆地，结果大部分船员不幸牺牲。 　　而获救的船员由于经受住了痛苦的折磨和时间的考验而得以存活，后来在幸存下来的船员中发现大多数为年老体弱者。 　　调查之后发现这些幸存的人拥有着强大的求生欲望和良好的心理素质。 　　二战以后英国为了培养船员们的体能和意志建立了拓展训练。 　　拓展训练最早于1995年传入中国的香港，然后引入大陆的北京，最后发展迅速被越来越多的政府机构、学校、公司列为培训项目。 　　如今的拓展训练则是利用大自然的环境，或通过精心设计的道具达到对学员心理和身体上的磨练，以提高他们身心素质。 　　如今的拓展训练已成为素质教育的新时尚[2]。 　　2拓展训练教育模式进入高校体操教学的时代背景21国家政策的指引。 　　为了发展学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身心健康教育等，我国提出实施素质教育，并于1992年6月在北京召开了第三次全国教育工作会议，发布了《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》。 　　《决定》指出学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的动作技能，养成坚持锻炼身体的好习惯。 　　培养学生的竞争意识、合作精神、坚强力。 　　在2002年团中央、教育部、全国学联联合召开全国大学生素质拓展计划会上，下发了《关于实施大学生素质拓展计划的意见》，这一文件为拓展训练模式进入高校体操课程奠定了坚实的基础。 　　22高校体操教学的现状。 　　221教学方法的滞后性。 　　我国高校自从开设体操课以来到现在基本上沿用以往固有的结构模式和一些常用的教学方法，其教学过程结构基本采用教师提出教学任务→教师讲解示范→教师组织指导联系→教师总结学习成果，而教学方法上也依然采用反复练习法、示范法、讲解法、完整与分解法等常用的教学方法；这种教学结方法有些陈旧呆板不利于发挥学生的主体性和培养学生的创造性，容易造成学生处于被动吸收的状态。 　　其次在教学内容上，技能教授偏重于竞技性，忽略了体操原有的健身性和娱乐性，与体操教学原有目的背道而驰，最终使得学生脱离了体操教学的实际。 　　最后在理论课程的学习上，据相关调查体操理论课开课时数寥寥无几，有的学校甚至没有理论课，学生最后连体操的一些相关术语都不知道，更别谈对体操有更深的造诣，严重阻碍了学生对体操的发展。 　　总体来说这不是体操内容本身的缺陷，很大程度是人为造成的。 　　222教学理念的滞后。 　　性教育部于2003年制定颁布了《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》，提出了体育教育专业本科生的培养目标为培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作的体育教育人才。 　　新的课程理念要求高校的学科培养目标必须与时俱进，开拓创新，更新观念，培养基础知识扎实、综合能力强、知识广泛、实践能力强、具有创新精神的新型高素质的复合型的新时代体育人才[3]。 　　教学新理念提出的同时，也对体操教学提出了新的要求。 　　教师应顺应时代发展更新自己的教学理念，把教学过程中的主导角色变换为辅助角色。 　　然而教学新理念的提出似乎对高校大部分教师的教学主观意识没有一丝改变，仍然按照自己以往的教学观，固执己见，重竞技技能的教授，而忽视体操健身性的价值，因此会导致学生对学习体操所蕴含的价值