高校体操教学中学生恐惧情绪成因探讨.docxVIP

　　摘要本文运用文献资料法、逻辑分析法，结合人-机-环境系统工程，对高校体操教学中学生恐惧情绪产生的原因进行深入分析，主要从人员、场地和环境3个方面进行阐述，以期为提高高校体操教学质量提供一定的理论参考。 　　关键词高校；体操教学；恐惧情绪体操项目具有危险性，对练习者各方面条件要求极高，因此，易使学生在学习中产生恐惧心理，从而直接影响学生学习的积极性。 　　在实际的教学过程中，还有很多因素影响教学的顺利进行。 　　本研究主要从心理学角度，结合人-机-环境事故系统工程，从人、场地和环境等方面全面地分析学生恐惧心理的成因，对提高体操教学质量有重要的意义。 　　1人-机-环境系统工程1981年，这门边缘性科学技术是在著名科学家钱学森院士指导下诞生的，其运用系统的科学理论和系统的工程方法，正确地分析人、机、环境这3大要素的关系。 　　目前，已被广泛应用到工程学、心理学、交通运输和国防建设等学科中。 　　人是指主体，机是指所控制的对象，环境是指人和机所处的特定环境，这也为本研究提供了理论支持，可以更好地去分析高校体操教学中学生的恐惧情绪。 　　2恐惧情绪情绪的形成主要是由认知引起的，而认知主要受环境因素及个人生理因素影响。 　　恐惧是人的基本情绪之一，国内外学者对其已进行深入的研究，达尔文为最早的系统研究者，各个领域对其概念进行了深入地探究，主要集中于机体对于外界刺激，尤其是危险信号的反应。 　　通常人们所呈现的恐惧表情是眉头稍皱、额眉平直、眼睛张大、口微张、双唇紧张，并引起心跳加速、呼吸急促等生理反应。 　　因此，学生在体操教学中恐惧心理引起的主要表现形式为不能判定方位，不敢练习或完成动作较勉强，犹豫不决，或者不能按照动作正确要领完成，总要按照自己以为比较安全、保险的方法做。 　　3体操教学中学生恐惧情绪的形成31人员方面311教师方面1讲解示范不清楚。 　　体操教学主要在于讲解与示范，教师在教学中应该讲二者很好地结合起来，才能达到完美的教学效果。 　　在体操教学中，很多教师并未将难度较大的动作进行分解，这样学生不能对动作形成初步的连接；同时，教师本身的业务水平有限，对动作并未真正地掌握，在给学生示范的过程中动作不连贯、不优美同时还出现各种失误，这很容易让学生对动作产生恐惧情绪，从而影响新知识的接收。 　　2组织教法不当。 　　教师的组织教法，尤其是对技术动作比较复杂的项目，显得尤为重要。 　　体操教学教师应该结合整体—部分—整体、循序渐进、区别对待等原则进行授课，对于复杂的动作，教师应先做完整示范，让学生形成初步的动作概念，再分解动作，降低难度。 　　在教学中，有的教师对学生要求较高，希望在极短的时间内每个学生都可以掌握动作要领，没有结合循序渐进的原则，对不同条件的学生也未区别对待，这样会导致学生对内容的学习产生恐惧，从而影响学习的积极性。 　　另外，在体操教学中，保护与帮助是比较重要的部分，教师如果未能对初学者在身体和精神上进行保护与帮助，也会引起学生的恐惧情绪，对学习有抵触心理。 　　如果保护到位，学生可以完成动作，有成功体验，会极大地提高其学习热情。 　　3考核过于单一。 　　在体操考核部分，教师如果只注重学生对动作质量的完成，对不同学生来说是不公平的，每个学生身体条件都有差别，如果考核标准过高或单一，学生学习的积极性也会随着动作完成的失败逐渐降低。 　　因此，教师应更注重学习过程而非结果。 　　对学生的考核，教师应结合多方面进行评价，如上课态度、积极性、是否挑战了自己等方面。 　　4爱的教育体现不明显。 　　爱的教育在整个教育中有润物细无声的效果，体操教学中也尤为重要。 　　教师如果对动作完成质量不高的学生态度粗暴、言语攻击，甚至将其作为反面教材，这样很容易伤害学生的自尊，使学生产生自卑心理，对学习也产生厌烦和恐惧，从而产生逆反心理，对教学的顺利进行百害而无一利。 　　312学生方面1身体素质。 　　在体育运动中，身体素质是完成动作的基本条件。 　　体操学习过程中，对学生力量和柔韧等素质要求较高，当自身条件无法满足条件时，学生在潜意识中就会对学习产生消极甚至拒绝的情绪，直至产生焦虑和恐惧。 　　例如，有些女生上肢力量不足，在学习双杠过程中，连最基本的杠间支撑摆动都做不了；还有些超重的学生，做任何动作，对他来说都是比较困难的。 　　这些学生，在开始学习时就有要放弃去挑战一下自己的心理，如果教师这时不去鼓励他们，练习时，他们就会偷懒逃避，对体操的练习失去兴趣，很容易产生畏惧心理。 　　可见，身体素质差是产生恐惧心理的重要因素。 　　2心理原因。 　　对于以前没有接触过体操的学生来说，体操本身就是危险的已经在他们心中成为定式，在自己做练习时，总会去担心自己在做动作时是不是会发生危险，在这种认知偏差情况下，很容易引发学生大脑皮层和皮