异分母分数加减法 说课稿.docVIP

尊敬的各位评委、老师：上午好！ 我叫孙俊娟，来自顺义区天竺小学。今天我说课的题目是《异分母分数加减法》。下面我将从教学背景分析、教学目标、教学过程、教学设计的特点四方面进行说明。 教学背景分析： 【说教材】 《异分母分数加减法》是北京市义务教育课程改革实验教材数学第十册第七单元第二小节的内容。是在学生学习了整数、小数加、减法的意义及其计算法则，初步理解了分数的意义和性质，以及同分母分数加、减法的基础上进行教学的。由一年级开始的整数加、减法相同数位才能相加，到三年级的分数的初步认识以及小数加、减法，五年级的同分母分数加、减法，及本节课学习异分母分数加减法，都是在向学生渗透，只有数位相同，才能相加、减。理解算理，掌握算法，这也便是这节课的重点。本节课的学习也为六年级学习分数的乘、除法，分数的应用题以及中学学习分式做铺垫。 二、教学目标： 基于以上教学背景分析，我设计了如下教学目标： 1、理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的算法，能正确进行计算，并养成验算的良好习惯。 2、通过观察、操作与交流等活动，让学生经历探索算理与算法的过程，培养学生发现问题、解决问题的能力。 3、通过具体的问题情境，培养学生的探究意识，渗透“转化”和“数形结合”的数学思想方法。 教学重点：掌握异分母分数加、减法的计算法则。 教学难点：计算整数和小数加减法时，学生可以借助数位理解算理，帮助掌握算法，而分数加减法则不同，只能结合直观理解算理算法。因此，将本课教学难点定为：理解异分母分数加、减法必须先通分再计算的算理。 我对教学过程的设计将从以下四个方面展开：创设情境、自主探索、巩固提高、反思梳理。 教学过程： 情景导入 1、我为学生提供了“武夷山风景区”图片和相关信息，去武夷山旅游，从长城宾馆出发到达武夷山山顶，有这样几种游玩方式， 乘汽车 EQ \F(1,4) 小时 乘缆车 EQ \F(1,2) 小时 长城宾馆????????????????? 武夷山山脚下?? ???????????????? 武夷山山顶 骑自行车 EQ \F(2,3) 小时 爬山 EQ \F(5,4) 小时 如果是你，你打算选择哪种方式到达武夷山山顶，需要多少时间，怎样列式？ 通过思考，学生可能出现以下四种方案： ① “先坐汽车，然后坐缆车”的方案。列式： EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(1,2) ② “先坐汽车，然后爬山”的方案。列式： EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(5,4) ③ “先骑自行车，后坐缆车”的方案。列式： EQ \F(2,3) ＋ EQ \F(1,2) ④“骑车和爬山”的方案。列式： EQ \F(2,3) ＋ EQ \F(5,4) 2、当学生设计出四种方案后，教师引导学生将计算四种方案所需时间的算式进行分类，并揭示，把分母相同的这一类叫同分母分数加法，把分母不同的这一类叫异分母分数加法。 3、你能很快地算出哪一类算式的结果？说一说你是怎样计算的。 引导学生说出同分母分数加减法法则：分母不变，只把分子相加减。同分母分数加减法是学习本课的直接知识起点，复习旧知，为学习新知做铺垫。 4、那么异分母分数加减法又该如何计算呢？揭示课题，引出今天要研究的新问题。 由复习旧知过渡到新问题，激起学生认知冲突，给学生创造了一个“最近发展区”，在分类对比中，使学生认识到，异分母分数不能直接相加减的原因是计数单位不同，为学生的独立探究指明了方向，为顺利迁移创造了条件。 二、自主探究 是本课重点，将分两个阶段展开：探究异分母分数加法的计算方法和异分母分数减法的计算方法。以探究异分母分数加法的计算方法为主，再迁移到减法的计算中来。 （一）自主探究异分母分数加法的计算方法。 猜想，以 EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(1,2) 为例，尝试计算。 我先让学生猜想 EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(1,2) 可能等于几？（学生可能出现以下猜想 EQ \F(1,6) 、 EQ \F(1,3) 、 EQ \F(3,4) ） 其中，前两种情况，根据以往的教学经验，即使学过新知识以后，有的孩子还会犯这样的错误，所以，我在学习之前，先让学生随便猜想问题的答案，让这样的错误算法暴露出来。这时，引导学生，筛选出错误答案，学生可能从估算的角度发现， EQ \F(1,2) 已经是一半了，而 EQ \F(1,6) 、还不到一半，所以 EQ \F(1,2) ＋ EQ \F(1,4) 不可能等于 EQ \F(1,6) 和。从而，否定错误算法，与此同时，培养了学生的估算意识，加强了估算的方法的训练，有利于学生良好数感的培养。 那么 EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(1,2) 得多少呢