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发挥电教独特功能，优化美术课堂教学 电化教学是现代化教学手段。它的魅力所在，不仅是 直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情 境，使教学内容充满趣味性，激发学生学习的兴趣，并能 造就个想象的空间，培养学生的思维创造能力。电教手段 的这些优势恰是现代美术教学不可缺少的，在教学中运用 电教手段，充分发挥其独特功能，并与传统教学手段进行 优化组合，促使学生较快的掌握知识，开阔视野，展开想 象，增强学习兴趣，提高审美能力和创造能力. 一、开阔学生视野提高审美素质 在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生 创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定 如见其人，如闻其声，如临其境。车尔尼雪夫斯基 说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。”美的形象性 特点，决定着人们审美活动不是用逻辑思维方法，而是用 形象思维方法。电化教学为此创造了契机。 打幻灯：第一幅波提切利的《春》，画面上到处洋溢着 春天的诗情画意。芳香袅袅的风吹拂着结满金色果实的橙 子林和树木间的羊齿叶，它们不断的颤动闪烁出光影；郁 金香、银蕾花、水仙等鲜花，犹如织在地上的刺绣，遍地 盛开。第二幅，柯罗的《阵》，透明、银灰色的画面，在学 生的眼里呈现出迷茫的状态，似乎使他们听到阵风呼呼作 响，感受到大自然丰富的生命，活跃的脉搏，在心灵上唤 起健康与美的情绪。第三幅《梅杜萨之筏》强烈的明暗对 比，强烈的运动感和悲剧气氛，令人触目惊心.画面以昂 扬的激情赞颂了人与命运抗争的救生意志，揭示了波旁王 朝的腐败和黑暗，唤起学生对封建统治的憎恶和对劳动人 民的同情。而当《蒙娜丽莎》出现在屏幕上时，学生们仿 佛沉浸在恍惚之中，她那恬静的双眸以及脸上呈现出的谜 一般的微笑，分明感觉到画中的某种生命复活起来：她那 高贵、纤细、美丽无比的手，象牙雕刻般的手指中流动着 红色的血液以及衣下流动着的曲线美，充满了惊人的力 量，使学生情不自禁地感觉到了令入神往的韵律。车尔尼 雪夫斯基指出：“凡是感受不到的东西，对美感来说就不 存在。”电化教学能使学生感受到色彩，线条、音响、光等 信号，产生立体感觉，唤起丰富的表象，从而让学生在美 的领域里，能鉴别出什么是自然美，什么是社会美、什么 艺术美，开阔了视野，从而潜移默化地提高了审美素质。 二、捕捉事物特征突破教学难点 美术教学中，我们常常通过实物或对景写生等方法， 让学生捕捉事物的特征，以提高他们的观察能力和表现能 力。这种直观性的教学方法会受到时间、空间等诸多因素 的制约，同时学生受其特殊的心理，生理特点的局限，对 周围的事物往往缺乏足够的注意力，对那些需要进行描绘 的事物，在不同时间和不同空间的变化掌握不住，更谈不 上去抓住那些带有本质牲的东西。而投影、录像（录音）却 能根据教学内容需要演示的事物、现象、过程，通过光色 绚丽的画面，欢快感人的乐曲，丰富的动感，迅速、直观 的再现于课堂，并对那些需要学生掌握，平时用语言等传 统教学手段难以完整地表达的事动到态特征，利用电教手 段的特长予以显现、强调、留住和还原这些稍纵即逝的东 西，使学生在学习过程中，可以同时用几个感官去接受， 去学习，这样感知更充分、记忆更牢固，理解更清楚，学 得更实用、快捷、有趣。为使学生充分感知，获得丰富的 比较鲜明，稳定的表象，易理解掌握知识，开拓思维，培 养创造能力，提供了得天独厚的条件。 例如，在讲解水彩画湿画法时，用湿画法表现雨景， 雾朦朦、湿漉漉的景观等。虽然在学生头脑中已形成了表 象。但他们对雨、雾所致景物的朦胧之感缺乏真实的感受， （如对景写生、观察会受时间等许多因素的制约）课前我绘 制了一张风景投影片，画面轮廓清晰，色彩阴快（晴天）， 当讲到雨、雾所产生的自然景观时，我出示一个喷雾器， 沿着投影片平行的方向，喷出雾状的水珠，似雾似雨从投 影片上掠过，此时屏幕上呈现出一幅朦胧美妙的雨中景色， 对学生来说这是新奇的，别开生面的。从心理学角度来说， 新奇的刺激更能引起注意。同学们正是用这种新奇的观 方法去捕捉雨雾景观的特点，并在脑中留下“真实”立体 的表象，有的同学说：“我仿佛置身于雨景之中，周围的景 物朦胧。”有的说“景物笼罩着一层湿气（雾气），景物轮廊 起伏，实中有虚，虚中含实，形体柔和很有变化 ”在 教师的进一步引导下，他们很快地掌握了水彩湿画法表现 雨、雾景等的方法。 教教育心理研究指出学生一股是依靠形象、色彩、声 音和触觉来思考的。因此，直观教学对学生是必须的教学 不应该建筑在抽象的概念和词汇上，而应建筑在学生能直 接感受到的形象之上。在《线造型一一麻雀》一颗课教学 中，我引导学生先试画麻雀标本，通过写生启发学生观 分析麻雀的特点，这时学生所画的麻雀是一种姿态的那么 不同姿态麻雀特征又是忽样？自然界中飞行的麻雀虽然姿 态万千，但要学生瞬间捕捉它的动