论当代语言学理论与外语教学的接口问题-北京第二外国语学院学报.PDFVIP

北京第二外国语学院学报               2018年第2期                （总第262期） 论当代语言学理论与外语教学的接口问题 陆俭明 摘　要：本文所说的当代语言学理论包括当代形式派、功能派、认知派的前沿理论，也包括 结构主义语言学理论；本文所说的外语教学，包括汉语作为第二语言教学。讨论当代语言学理论 与外语教学接口问题，实际是要回答两大问题：一是外语教学是否需要当代语言学理论？二是外 语教学对语言学科的理论建设是否能起到一定的助推作用？本文通过具体事实对上述两个问题作 出肯定的回答。本文最后指出，当代语言学理论与外语教学可以接口，而且必须接口。外语教师 学习、掌握好当代语言学理论并自觉运用于外语教学，在具体教学中善于将学术语言转化为教学 语言，这是解决好接口问题的关键。为此，外语教师，包括汉语教师在内，不要也不能只做一个 “教书匠”，而一定要使自己既成为一个优秀的教师，同时又成为一名出色的研究者。 关键词：外语教学；汉语二语教学；当代语言学理论；接口问题 ［中图分类号］H319 DOI ：10.12002/j.bisu.150 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-6539 （2018 ）02-0003-20 引言 本文所说的外语教学，包括汉语二语教学在内。讨论当代语言学理论与外 语教学的接口问题，实际是要解决两大问题：一是外语教学是否需要当代语言 学理论？或者说当代语言学理论能否运用于外语教学？二是外语教学对语言学 科的理论建设是否能起到一定的助推作用？在具体谈论这两方面的问题之前， 有必要先介绍一下目前学界对“当代语言学理论”的理解。 对于当代语言学理论，有广义与狭义两种理解。按狭义理解，当代语言学 理论仅指20 世纪50 年代爆发“乔姆斯基革命”之后所出现的形式派、功能派、 认知派三方面的前沿性理论方法；按广义理解，除了上述三大派理论方法外， 还包括由索绪尔开创的结构主义语言学理论方法。本文取广义的理解，并强烈 主张，无论是对语言研究者还是对语言教学者来说，结构主义语言学理论是首 先必须学习、掌握的基础性语言学理论，同时也需要学习掌握一些当代三大前 ［基金项目］ 本文为 2015 年度教育部人文社科重点研究基地重大项目 “构式的语义分析及其在 语料库中的标注”（项目编号：15JJD740002）的研究成果之一。 3 名家论坛 沿性语言学理论与方法。 一、外语教学是否需要当代语言学理论？ 这个问题的答案是肯定的，外语教学需要当代语言学理论。举例来说： 例（1 ）His brother who is a soldier is eighteen years old now. 例（2 ）His brother ，who is a soldier ，is eighteen years old now. 例（1 ）和例（2 ）在表意上有差异。例（1 ）译成中文是：“他当兵的哥哥 今年十八岁了。”同时暗含有“他不止一个哥哥”的意思。例（2 ）译成中文是： “他哥哥，在当兵，今年十八岁了。”句子暗含有“他只有一个哥哥”的意思。 造成这种差异的原因，从字面上看，在于who is a soldier 的前后有无逗号。不少 英语教师（特别是在中学教英语的一些教师）只是跟学生强调，主语的定语从句 前后有没有逗号意思不一样，但不讲“为什么就不一样了”。如果有一点语言学 理论知识，就会知道，没有逗号的定语从句是限制性定语从句，往往具有分类性； 加上逗号，定语就成为非限制性定语，具有描写性。为什么？这是因为加上逗号 后定语成分就带有伴随性，既是伴随性的，就不可能起分类的作用，只能起到描 写的作用。这样讲，不但能使学生知其然，还能使学生知其所以然。 再例如，无论英国英语还是美国英语，口语中都有个wanna ，见例（3 ）。 例（3 ）I wanna go to that school. “wanna”是由want 与to 连读时发生合音音变造成的。即例（3 ）来自例（4 ）。 请看： 例（4 ）I want to go to that school.