《小问题大学问》教学案例.docVIP

小问题 大学问 【导言】 语文教学是工具性和人文性的统一，课堂教学是由教师、学生、教学内容和媒介构成的。信息技术高度发展的今天，为了更好的培养学生学语文、用语文的能力和兴趣，在语文课堂中，媒介越来越多地被用来提高课堂效率，被广大教育者所关注。但是再先进的技术也应该为课程服务。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，所以语文教师该潜下心来研究教材，研究学生，提高学生的语文素养。 【背景】 前阶段我准备了一节白板技术与语文教学的信息整合课《放飞蜻蜓》。仔细分析文本时，我找到两条主线：蜻蜓有什么特点？陶行知是怎样的人？ 根据主线我设定了教学目标和教学重难点。 我利用白板技术处理了第一条线索：“蜻蜓有什么特点？”我引导学生结合课文描写和课前资料的收集，汇报对自己感兴趣的蜻蜓知识有哪些了解。进行探究学习。我利用白板，设计词语库，让学生通过白板容器、拖拽功能，选词语填表格，清晰快捷地整合了资料。利用白板的聚光灯、放大、区域快照、透镜、播放视频等功能，引导学生了解蜻蜓特点，落实情感目标，突出本课重点。在白板技术的板帮助下，这一教学过程学生一直兴趣盎然。我为我对白板技术利用的巧妙而开心不已。带着这种心情接着带领学生们探究本课的难点：“陶行知的为人。” 我说：“同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？”学生们异口同声地说：“陶行知”我接着追问：“又是谁让他们了解了蜻蜓？”“陶行知”接着孩子们的回答我提出了探究问题：“文中陶行知又是怎样一个人呢？现在请大家打开书，默读全文，找一找课文中是描写陶先生动作、神态的词和短语，把它画下来，并想一想从中你感受到了什么？”在这里我引导学生默读全文，深入探究教学难点。让学生利用白板突出显示器功能圈画陶行知的神态、动作描写，并读读说说其对陶行知的认识。学生很快就读完了课文，圈画出了词语，我迫不及待地想听到学生对陶先生为人的认识。当我满怀期待地问：“谁来说说你认为陶先生是个怎样的人？你是从哪个词看出来的？”和我的期待相悖的是并没有太多的孩子举手。第一个孩子说：“我从‘抚摸着’感受到他平易近人。”我注视着她，渴望她说出原因或其他什么，可是她“坦然”地注视着我。我只能说：“多亲切的陶先生啊！你能把他的那份亲切读出来么？”她读了读句子并没有什么感情。其他的孩子举手了，我满怀信心地叫起另一个学生，因为他是班里语言表达能力最好的孩子。他说：“ ‘拉着孩子们坐在田埂上’的 ‘拉着’也表现他的亲切。” “你读文真细心，说的真好！你还想说点什么？” 然后又是沉默。我也只得说： “你能亲切的读一读么？” …… 接下来学生的回答就只限于读词，说简短的感受。虽然这也基本实现了“感悟陶先生亲切的态度和启发引导的巧妙”这一本课的教学难点。可是学生谈感受时说不出什么，学生们的思考有局限性，难点处理的不透。在反复思考和修改后, 我改变了问题，而且又做了一次试讲。 我说：“仔细读读课文，从陶先生的语言、动作、神态中你体会到它是怎样一个人？把你找到的句子画一画，对你有感触的词可以圈出来.在旁边可以写上你的感受。”（找学生在白板上画。） 因为问题比较长,为了便于学生围绕问题读文思考,我在此处利用白板小纸条的功能,把问题出示在课件上.伴着优美的乐曲,学生再次走入文本,当学生在白板上用横线画出句子，用圈勾画出对其有感触的词时，我就知道，他们有了自己的感受。我指着学生们在白板上画的：“他停下脚步，慈爱地抚摸这崔翆珍的头……”这句话提问：“这句话是谁画的？请你给大家读一读，再谈谈你的感受。”那个孩子说：“从这句话中可以看出他特别慈祥，对孩子们很亲切。我从“慈爱的抚摸”中可以看出他对孩子们特别好。” “他感受到了陶先生的亲切。我们来看一看这个短语。”我指着他用个红笔前圈画的“慈爱的抚摸”说：“这是什么动作？谁来做一做？”学生们有的摸着自己的同桌，有的学着妈妈的表情摸着自己的手臂……每个学生眼里都充满了爱意。 “多轻柔的抚摸啊!谁这样抚摸过你?当时你什么感受?” “妈妈” “老师” …… “当别人“慈爱的抚摸”时你有什么感受？” “心情很好” “放松” …… 看到学生们都理解了这一动作，我说：“陶先生对每个孩子都是这样，特别和蔼可亲。给我们亲人、朋友一样的温暖。”在学生们的注视下我在这句话的旁边用白板笔写下：“亲切” 我接着指着 “陶先生将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴……”说：“谁找到的？你能读一读，谈谈你的体会么？” 那个学生用很快地站起来说：“从这句话中，我感受到了他的爱心。他是有爱心的人。” “你从哪感悟最深？” “我从‘小心’这个词感受到的。如果他没爱心不会对这只小蜻蜓这么温柔。”在他精彩表述的鼓励下，又有几个孩子说了自己的感受。不需要老师的过多引导学生们通过词句把陶先生这一特点总结的很好。 我只做了最后总结：“陶先生特别怕小蜻蜓受到伤害，这么小心