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现代教育理论 郑庆文 第一讲 教育、教育理论、教育学 一、 “教育是什么” 1、“教育”概念存在不确定性和不完善性 2、存在问题的原因分析 首先，“教育”是个历史范畴，它随着人类历史的发展而不断发生着重大变化，人们对教育的理解也会不断发生变化； 其次，概念是由人下的，由于不同人所处的时代背景不同，他的价值观和哲学基础，从而导致人们对教育的理解不同。 3、教育的概念 教育的词源： 教育的定义： “从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。” “狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。” 4、近年来关于教育过程中的主体与客体的争论 教师主体论 学生主体论 主导主体说 双主体论 主导主动说 5、教育本质的论争 ◆“教育一部分属于上层建筑，一部分不属于上层建筑”说 ◆“教育属于生产力”说 ◆“教育属于上层建筑”说 二、什么是“现代教育理论”和“教育学” 1、“现代教育理论”的含义 ◆由教育经验到教育理论 ◆国内外关于现代教育理论的划分 2、“教育学”定义的唯一性和《教育学》教科书版本的多样性 三、教育与教育学的历史演变 （一）教育的起源 生物起源论： 教育在人类诞生之前早在动物界存在，教育起源于动物界，起源于动物的生物本能。人类在产生后只是继承了动物的教育形式，因而人与动物的教育在本质上没有区别。 心理起源论： 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。 劳动起源论： 人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动； （二）学校教育的产生 1、古代学校教育的产生： 国外最早的学校教育； 我国学校的产生； 2、学校教育产生的条件： 社会经济条件； 政治条件； 文化条件； （三）教育思想的萌芽、形成和发展 1、教育思想的萌芽 东西方关于教育在人的发展过程中的作用的不同观点： “外铄论” ； “内发论”； 古希腊著名教育家的思想 ◆苏格拉底： ◆柏拉图：强调国家化的教育； ◆亚里士多德： 一方面强调个人是属于国家的，教育的任务应该是为国家培养合格的公民； 另一方面，又强调“和谐教育”，即教育应促进个人的和谐发展； 中国古代著名教育家 孔子 主张教育为国家服务，强调通过教育来维护奴隶社会的秩序。 2、教育学的形成 夸美纽斯及《大教学论》（17世纪）； 卢梭及“自然主义”教育观（18世纪）； 赫尔巴特与《普通教育学》（19世纪）； 3、20世纪教育学的发展 杜威实用主义教育的主要观点： 教育即生活； 教育即学生个体经验的不断增长； 学校是一个雏形的社会； 课程组织以学生的经验为中心； 师生关系以儿童为中心； 第二讲 人、社会与教育 1、教育学的三大要素及其相互关系 人 社会 教育 2、人的发展 3、关于人的发展的理论： 维果茨基的“最近发展区”理论； 赞可夫的“一般发展”理论； “心理发生论”； 4、学校教育在人的发展过程中的作用 （1）影响人发展的基本因素 遗传： 环境和教育： 个体的主动活动： 遗传在人的发展中的重要作用 第一、遗传素质为儿童的身心发展提供了物质前提条件。 主要观点： 遗传是儿童身心发展的必要物质基础和自然条件，它为儿童的发展提供了“可能性”。没有通过遗传获得的生理结构为基础，也就没有个体的发展。 重要代表人物： 高尔顿：“名人家庭出名人”。 格塞尔：“双生子爬梯”实验； “ 成熟势力说”与早期教育。 霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”。 遗传决定论： 认为儿童的发展是受先天不变的遗传决定的，儿童的发展过程只不过是这些内在的遗传遗传因