以人为本,打造生命课堂的教学实践研究教研课教学设计表格.docVIP

“以人为本，打造生命课堂”的教学实践研究教研课教学设计表 课题 推敲 学科 语文 教时 第二课时 执教 田洪宇 班级 五（2） 日期 9月16日 研究主题 生命课堂中，如何有效进行课堂交流和互动深化 教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解“推敲”的含义，学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。（重难点）3.学习推敲的方法并尝试运用。 教材分析：备课时五年级上册第3单元第2篇课文。讲的是韩愈与贾岛一起斟酌诗句中用词的故事。表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。 学情分析：五年级的学生已经具有独立阅读的能力，在理解句意、把握课文内容方面没有太大的难度。五年级的学生童心未泯，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习。 教 学 过 程 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 常规性积累 背诵贾岛的诗《寻隐者不遇》 学生互相背、抽背 齐备、抽背 核 心 过 程 一、 回顾导入 听写词语。 拜访 即兴 妥帖 斟酌 避让 宽恕 礼貌 推敲 2、选用这些词语说说课文写了一件什么事。 二、紧扣“推敲”，感悟精神 活动一：初悟推敲，访友写诗 1. 出示诗句，贾岛留下的这首诗，叫——《题李凝幽居》。齐读。 2.贾岛和韩愈推敲的诗句是怎样写成的呢？读一读课文你会有所发现。 生读课文第2小节。边读边思考，也可以把自己的想法写一写。 3.交流：你从第2小节读懂了什么？ 2.过渡：夜深人静，月光皎洁，夜色如此静谧美好。此情此景，爱好写诗的贾岛诗兴大发，写下《题李凝幽居》这首诗。——这就是“即兴写诗”。 文中说——半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗……这里的“即兴”能不能换做“即时”呢？ 小结：像这样反复比较、体会词语的意思，最后选定合适的词语，就是——“推敲”。 活动二：贾岛“推敲”，犹豫不决 题诗后返回长安的路上，贾岛又是怎样“推敲”的呢？ 1、默读课文3、4自然段，用“——”画出描写贾岛斟酌“推敲”的句子，抓住关键词语写写自己的感受。——读画批注 2、同桌互相交流自己的批注感悟，尤其注意不一样的地方，说说自己的想法。 3、全班交流 4、带着自己的理解读好这几句话。 5、“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”是贾岛的动作描写，他“想起……觉得……更恰当些”是心理描写。这些都是直接描写表现贾岛的专注、一丝不苟。出示：正面描写。 写“大街的人感到好笑”，是从侧面烘托，表现人物的锲而不舍的钻研精神。 出示：侧面烘托 以后我们写人物类作文时，也可以直接描写人物的动作、神情、语言、心理，再加上侧面烘托，人物就更加丰满、形象了。 5、演读：现在，你就是贾岛，加上动作，一起来推敲一下。演读第3小节。 6、关于贾岛“推敲”的部分还有补充吗？ 7、再快速读一读3、4小节，请你用一个词来评价一下贾岛。 板书：（ ）的贾岛 活动三：韩愈“推敲”，斟酌定稿 冲撞了京城里的大官的仪仗队，在当时是很严重的事，轻则被打，重则丢掉性命。曾经有一次贾岛冲撞了大官就被抓进了大牢，吃尽了苦头，差点丢了性命。现在，又出现了这样的事，接下来会发生什么呢？ 1.分角色读课文5——6自然段，想象贾岛冲撞了韩愈的仪仗队后，韩愈的心情，说话的语气，再现情境。 试着加上表示神态、语气的词语，韩愈（ ）地问、贾岛（ ）地回答，再次表演读。 2.听了贾岛的请求与诉说，韩愈是如何做的？ 3.学生回答后追问：韩愈为什么没有生气或者给贾岛治罪？ 韩愈是唐宋八大家之一，著名的文学家、哲学家、散文家、诗人，对写诗作文也很有兴趣，因此，他没有追究贾岛对他的大不敬，也跟着思索起来。 你觉得韩愈是一个怎样的人？ 4.韩愈思索的结果是——用“敲”更好，理由是什么？结合第7自然段说一说。 “宁静”感觉更加静，一点声音也没有。 5.对于韩愈的说法你们同意吗？有没有自己的想法或者补充？ 活动四：理解“推敲”，学以致用 1、自由读一读第八自然段，用自己的话说说“推敲”的含义。 预设：在写诗和作文时斟酌文字就是推敲。 斟酌——就是反复思考，就是“推敲”。也是“揣摩”“琢磨”。 2、好文章都是改出来的，这就少不了“推敲”，我们也来学着贾岛，推敲一下吧。 出示：春风又（）江南岸 （到 满 入 绿）红杏枝头春意（ ）（浓、满、染、 闹 ） 轻风（）细柳（摇、舞、扶） 淡月（）梅花（映、隐、失） 思考，交流。 三、总结全文：通过本节课的学习，我们感受到贾岛的创作严谨、执着追求精神，韩愈的博学多才、宽宏大量，也理解了“推敲”的含义，学习怎样进行推敲，以后我们作文时是不是也可以多多地进行推敲？这样，才能让我们的作文更加形象、生动。 学生听写词语。 选用词语回顾课文主要内容。 齐读《题李凝幽居》。 默读课文第2小节。边读边思考，把自己的想法