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对小学科学拓展性课程的几点思考 近些年，小学科学课尝试从书本走向生活实践，鼓励学生发现生活中的问题，并在课外开展拓展性探究。 —、拓展的内容 在拓展活动中，选题至关重要。选择拓展的题材应当适于小学生进行研究，符合小学生的认知，也应是学生感兴趣的。拓展题材可以来自于以下几方面： 1.对教材内容的延伸拓展 课堂上的时间毕竟有限，教材中能编写学习的知识和探究活动也有限，还有许多的内容可进行深入研究。如在教科版五年级下册的《空气的热胀冷缩》中有一个喷泉”实验，做这个实验时，学生都很兴奋、非常感兴趣。而在这里可以继续引导学生课外探究发现怎样使喷泉喷得更高，喷泉的高度与什么因素有关。这就有了李老师的这节《怎样喷得更高》。这节课既对教材内容做了拓展，学生也非常感兴趣，乐于探究。 2.来自生活的拓展 小学生天生就有好奇心，在平时的学习生活中，学生可能会发现各种各样的问题，能不能对这些问题进行探究、解决呢？如在喝可乐时，学生可能会提出：喝完可乐为什么会嗝气？可乐中究竟有哪些物质？可乐对人体有什么危害？我们可以对此进一步地探究；学生肯定学过《乌鸦喝水》这篇课文，有些学生可能会怀疑：运用这种方法，乌鸦真的可以喝到水吗？学生探究后会 发现容器的形状，水的多少，石子的大小都会影响到乌鸦最终是否能喝到水。 二、拓展的形式 选好拓展的内容后，针对不同的拓展内容用不同的形式进行拓展。这就如同烹饪，选好菜后，该用何种方法进行烹饪才会“美味”。 小制作 在《我给虾做个名片》的拓展课中，教师通过六年级上册《多种多样的生物》引出生物二维码名片，教师提供技术指导，学生分组制作标本以及二维码名片并展示。 设计——制作——评价——改进 单纯的小制作课只是发展了学生的动手能力，而课程标准中希望学生在课上既动手又动脑，这样学生先进行设计后制作的课就符合我们的期望。如在《会发光的“魔杖”》这节课中，教师通过“哈利波特挥舞魔杖”的视频引出“魔杖”，学生猜测“魔杖”的基本组成部分，而后根据材料进行自主设计，分组进行制作、展示、评价、改进。 3.提出问题一自主探%—解决问题 学生先是发现并提出问题，再设计进行自主探究，最后解决问题，这是拓展课常用的形式。 拓展性探究活动是一种有创意的学习方式，是科学教学与新课程改革有机结合的一种探索，值得认真研究与实践。在拓展课中，学生没有传统科学课的限制，选择自己感兴趣的问题，享受着研究的乐趣，体味着成功的喜悦。