有效教学与高考改革.ppt

有效教学与高考改革----新课程实施中的困惑与期待 湖北省教学研究室·杨国金 2009年12月30日 ·武昌区教育局 （要点） 有效教学的含义 有效教学的困惑 有效教学的期待 国家高中课程评价改革框架 先行实验省份的探索与启示 考试评价改革趋势及其思考 一、有效教学的含义 1、有效教学的由来和兴起 概念缘起 概念引进 研究兴起：聚焦教学，决战课堂（钟启泉） 2、有效教学的基本观点 （1）什么是有效教学 钟启泉：有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。 程红等：有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。 定义：在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 （2）有效教学的基本观点 有效教学关注学生的进步、发展。 有效教学关注教学效益。 有效教学更多地关注可测性或量化。 有效教学需要教师具备一种反思的意识。 有效教学也是一套策略。 （3）有效教学的关键要素 把握效标。 基于经验。 启迪思考。 有效活动。 探究创造。 温家宝总理听课、评课2009年9月4日，北京35中，温家宝旁听初二(五)班的课，新华社 数学课：三角形全等的判定。 老师讲清了概念，采用的是启发式的教学方法，而且让学生懂得用量角器、圆规、尺子等工具。老师后来举了风筝和测量池塘两端距离的两个实例，让同学们运用课堂所学知识、方法加以解答和判定。所以，这堂课概念清楚、启发教育、教会工具、联系实际，说明我们数学的教学方法有很大的改进。但我也提一点不成熟的意见，40分钟的课只教了三角形全等判定的一种方法，教学的内容还可以丰富一些。 二、有效教学的困惑 1、高中教学的现状 （1）对“有效教学”理解与实践的偏差 理解偏差 对“有效教学”内容理解不全面，囿于各种压力，不能坚持教育理想。 忽视教学内容对学生终身发展价值的思考。 方法：花最少时间，传授最多内容。 总体而言，多数教师对“有效教学”的理解不存在很大的问题，最大问题是“知而不行”，是实践问题。 实践偏差 过于功利化，一心奔高考 △一门心思针对高考，忽视贯彻两全方针：地方党委和政府受制于地方高考利益；教师、学校生存发展受制于高考成绩；教研机构受制于高考成绩；社会舆论氛围不利于贯彻“两全”方针。 △主要着眼目前利益，忽视国家民族利益。片面追求高考升学率；牺牲学生身心健康；牺牲学生创新能力的培养，忽视学生长远发展， 。 △教学传统：题海战术；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 关键问题：高考“瓶颈”没有突破。课程实施氛围不好，政策支持不足，教研针对性不强。 （2）学生学习兴趣不高 学习生活单调。 学习兴趣不高。 学习动力缺乏（单一）。 厌倦校园生活。 （3）教师思想准备不足 片面认识有效教学：自始至终盯着高考。 有效教学意识不强：多的是时间。 教学策略准备不足：灌输教学。 准确把握标准不够：教学标高、考试标高。 知识有待充实更新：模块教学新内容。 （4）学校办学偏离方向 中考后：生源大战。 高一入学：摸底考试；分班（快班、火箭班、尖子班、特长班、实验班）。 高二（或更早）：分科（文理，体育，艺术）。 高三：三轮复习，知识梳理；名目繁多的摸考不断。 高考前：倒计时、理想栏（口号、决心、誓言）。 高考之后：紧张地估分，功利地期待结果；过分的社会宣传；新高三开始补课。 周而复始：学生、教师、校长都累。 （5）专业支持还不到位 课标还需进一步修订。 教材还需进一步完善。 教研方式方法还需进一步改进。 专家引领还需进一步贴近实际。 （6）课堂教学的主要问题 主要问题 △片面教育：成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失。 △过度教学：低效、无效、负效。 现实困惑：课堂教学标高不好把握；考试标高不好把握；教学研究针对性不强。 根本原因：社会环境等因素的制约与影响。 （7）学科教学周课时问题 原则：按照国家模块教学课时要求分配课时。 呼声：反映课时不足。 症结：无限制地拓宽、加深教学内容。 期待： △提高认识，规范行为。 △改进办学条件（班额）。 △缓解升学压力。 △提高教学及管理水平。 山东省高中新课程实验经验 严格执行国家课程计划。 加强教学研讨。 寻求高效教学。 2、课堂教学的片面理解 课堂即传授知识 课堂即教师表演 课堂即教案实施 课堂即备考训练 3、新课程实施中课堂教学的误区 滥用课件：重新潮轻传统。 表演作秀：重形式轻实质。 无效讨论：合作的形式化。 满堂发问：师生对话过于频繁。 滥用赏识：评价语言过甜、过泛。 探索泛化：放任自流。 三、有效教学的期待 普通高中教育的最大问题 问题 △片面教育：偏科--学生发展不全面。 △过度教学：片追--学校师生负担重。 △现状：读死书，死读书。 期待：全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。 1、有效的