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优化师幼互动，促进幼儿自主学习 一、案例背景： 扬扬是一个求知欲很强的孩子，喜欢动手操作，对于科学活动特别感兴趣。目前班级正在进行“桥”的主题活动，老师在科学区投放了纸桥的承重实验，让幼儿探索不同材质的纸桥与承受力的关系。扬扬经常去进行纸桥实验，几次操作后扬扬有新问题产生，于是“桥的承重实验”进入了新的探索阶段。 二、案例描述： 幼儿表现1： 今天扬扬又选择了纸桥实验，工作前他找来老师：“我和妈妈旅游时看到有的桥是平平的，有的桥是拱形的，为什么造得不一样？哪种桥更牢固？” 教师回应： “你的这个问题提得很好，你可以通过实验来寻找答案。”老师请扬扬选择材料试一试。 解读： 教师对幼儿的问题给予了肯定，并支持幼儿进行探究，将幼儿抛过来的球又抛还给他。 幼儿表现2： 扬扬拿出两张广告纸，又从箩筐里拿出两块积木，首先他将广告纸折成4折，一座细长的桥面做好了。他轻轻地将桥面安放在两个直立懂得积木上，一座平桥造好了。接着他又转向另一座桥，他把桥面弯成半圆形，然后把桥面两边往下贴住桌面，拿起积木压在上面。刚松手，积木就压不住了。扬扬犯愁了：“怎么会压不住呢？” 教师回应： 教师轻轻走到他身边，问：“有问题吗？” 幼儿表现3： 扬扬点点头，把刚才遇到的问题向我说了一遍。 教师回应： “这是怎么回事？”教师也故作犯愁。 幼儿表现4： 扬扬想了一会儿：“可能积木太轻了。” 教师回应： 老师说：“那我们再想想有没有其它办法。” 解读： 教师没有直接告诉孩子答案，而是耐心等待，给予孩子更多解决问题的时间。 幼儿表现5： 扬扬又从箩筐里找出两块一样的积木，将它们压在那两块桥墩上，这回桥面是固定住了。可扬扬似乎不太满意：“这怎么像一座桥呀，桥墩这么高。” 教师回应： 老师退后瞧了瞧，同意他的看法：“好像桥墩是高了点。你再想想，有什么好办法。” 解读： 教师允许孩子犯错误，同时鼓励孩子自己纠正错误，启发孩子在实验中不断调整材料与方法。这种学习方式有助于幼儿在获得知识与行为方式的同时，训练解决问题的思维方法。 幼儿表现6： “嗯。”扬扬摆弄了好一会儿，终于发现桥面的两端插在积木的内侧，桥就能稳稳地站立住。扬扬开心地笑了。 教师回应： 看着扬扬的成功，老师也笑了。 解读： 在解决问题的同时，幼儿也会产生成功的情感体验，进而增强自信心。 幼儿表现7： 实验开始了，他将雪花片一字排开放在平桥上，然后又极小心地将一片片雪花片叠上去，眼看桥面一点点凹陷下去，他赶紧点数了一下:“15个”。拿起笔在记录表上写下了15。然后扬扬又转向拱桥，还是用同样的办法摆放雪花片，并在记录表上写了21。扬扬把记录表拿给我看。 教师回应： 老师问：“扬扬，你觉得有问题吗？” 解读： 继续抛问题给孩子，让孩子通过实际操作不断发现问题，从而调整自己的认识，使他获得真正内化的知识。 幼儿表现8： 扬扬摇摇头。 教师回应： 老师继续说：“桥上公平了，桥下公平吗？” 解读： 当孩子困惑时教师及时为幼儿的问题解决提供线索，引发幼儿的思考。 幼儿表现9： 扬扬重新回到操作台，找来刘姿含帮忙，两人一起操作起来。过了一会儿，他们两人兴冲冲地跑过来，“原来桥墩的距离不一样也是不公平的。”扬扬还说：“我还发现桥墩的距离近承受的力就大。” 教师回应： 老师表扬了他们：“经过你的努力，你发现了许多关于桥的秘密，很不错。下次你可以继续探索，相信你还有新的发现。” 解读： 扬扬的每一个观点与想法得到了教师的接纳与重视，这无疑为他更深层次的探究树立了信心。 三、反思： 这是发生在学习型区域活动中的一个小插曲。从扬扬身上能够反映出他主动发现问题，遇困难不气馁，想办法解决问题，并能与同伴协商等优良品质。幼儿的学习并非成人教学的必然产物，相反要归因于幼儿与成人提供的环境的相互作用。有效性的环境，宽松、自由的探索氛围，使扬扬有了不断发现问题、提出问题，解决问题的欲望，促使其将自己原有的经验与现实情况进行比较，找出解决问题的突破口，概括出新经验。扬扬在屡次失败中屡次站起来，动力源于： 1、扬扬自身的需要，他对本次实验探索产生的强烈欲望和好奇心。由于此活动是扬扬自主进行的活动，所探索的问题是他真正想知道的东西，因此扬扬表现出极大的学习积极性与自主性。 2、外界的作用——老师提供的环境与老师适时的指导，使扬扬产生新的探索的欲望，拓展新的探索方法。 桥的实验也带给我一些思考，如果我能在今后类似的活动中加以周到的考虑，那将会促进以后的教学: 1、充分考虑幼儿的能力差异，适当地投放材料。 对于象扬扬那样能力强的孩子老师可以适当鼓励他们采用多层次的材料进行实验,但是班里也存在一些能力相对弱的孩子,他们有可能对这么多的材料无所适从,从而会产生依赖性,老师就要有针对性地协助孩子选材,以免他们产生盲目性。