中学生品德发展与道德教育幻灯片.ppt

;第二节 中学德育现状;第二章 中学生品德;第一节 道德与品德;一、品德的含义与结构;一、品德的含义与结构;3.品德与道德区别、联系;２.品德与道德区别、联系;二、品德的心理结构;二、品德的心理结构;二、品德的心理结构;第二节 中学生品德与特征 ;（三）中学生品德概念与特征 ;（三）中学生品德概念与特征 ;第三章 品德发展的一般理论;;一、皮亚杰道德认知发展理论 ;（一）皮亚杰道德认知发展理论 ;（一）皮亚杰道德认知发展理论;1、自我中心阶段（2-5岁）;2、权威阶段（6-8岁）;3、可逆阶段（8-10岁）;*;二、科尔伯格道德发展阶段理论;海因茨偷药;（1）前习俗水平（0~9岁 ） 免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定 第一阶段：惩罚与服从定向阶段。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的 第二阶段：相对功利取向阶段。评定行为的好坏主要看是否符合自???的利益 ;（2）习俗水平（9~15岁） ;（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平;三水平、六阶段;前习俗水平;习俗水平;后习俗水平;三、班杜拉道德行为的社会学习理论;第二节 中学生品德形成;一、中学生品德形成的机制（凯尔曼 ）;第一阶段顺从。顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，个人的态度受外部奖励与惩罚的影响，因为顺从可以得到奖励，不顺从则受到惩罚。 （1）言行受外部压力的影响，或外力的强制，或外力的诱惑；（2）表面的顺从，但内心并不相信；（3）服从行为往往是一时的，有人监督就规规矩矩、绝对服从，没有人监督就违反纪律；（4）从被迫服从，逐渐形成习惯，转化为自觉服从。;第二阶段认同。认同是在思想、情感上主动接受他人的影响 第三阶段内化。内化是指真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。这意味着把外部的新思想、新观点、新行为归于自己的思想体系之中，成为自己品德体系的一个组成部分。;二、中学生品德形成的影响因素;三、品德不良学生的心理特点 ;第四章 德育过程;中学生品德发展与道德教育;第一节 德育过程;第一节 德育过程;第一节 德育过程;中学生品德发展与道德教育;中学生品德发展与道德教育;中学生品德发展与道德教育;中学生品德发展与道德教育;中学生品德发展与道德教育;中学生品德发展与道德教育;五、德育过程的规律;五、德育过程的规律;五、德育过程的规律;五、德育过程的规律;五、德育过程的规律;第二节 德育方法;二、德育方法的分类;（一）以语言为媒介的方法;（一）以语言为媒介的方法;（一）以语言为媒介的方法;（一）以语言为媒介的方法;（一）以语言为媒介的方法;（一）以语言为媒介的方法;（二）以情感渗透为媒介的方法;（二）以情感渗透为媒介的方法;（四）以个体自我活动为媒介的方法;（五）以行为结果反馈为媒介的方法;（五）以行为结果反馈为媒介的方法;（六）以管理为媒介的方法;三、 德育方法的运用;第三节 德育课程;一、德育理论概要;二、德育课程的形态;二、德育课程的形态------学科课程;中学生品德发展与道德教育;中学生品德发展与道德教育;中学生品德发展与道德教育;三、德育课程资源开发;三、德育课程资源开发;三、德育课程资源开发;（三）德育课程资源开发的意义;（四）德育课程资源开发的过程;（五）德育课程资源开发和利用的原则;第四节 德育模式;第四节 德育模式;价值澄清模式;价值澄清模式;认知发展模式（the cognitive moral development model）;“体谅关怀”模式;品德教育模式;德育模式;第五节 德育原则;德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程;（一）从学生实际出发的原则——年龄特征、个别特点和思想实际;（一）从学生实际出发的原则 ——年龄特征、个别特点和思想实际;（二）提高认识与指导实践相结合的原则;（二）提高认识与指导实践相结合的原则;（三）正面教育与纪律约束相结合的原则;（三）正面教育与纪律约束相结合的原则;（四）集体教育与个别教育相结合的原则;首先，培养好学生集体 其次，要善于发挥集体的教育作用 第三，加强个别教育，把集体教育与个别教育结合起来;（五）尊重信任与严格要求相结合的原则;（五）尊重信任与严格要求相结合的原则; 要善于发现、发扬并依靠学生本身所具有的先进的积极的因素，去限制与克服其落后的消极的因素，做到因势利导，长善救失。;（六）发扬优点与克服缺点相结合的原则;（七）教育影响的一致性和连贯性;中学生品德发展与道德教育