教师教育科研的主要方式――行动研究.ppt

日常教育科研贵在行动教师教育科研的主要方式――行 动 研 究 邓成林 周建平 二○○八年元月八日 一、教育行动研究的性质、特征和基本过程 （一）教育行动研究的性质 （二）教育行动研究的特征 （三）教育行动研究的模式 （四）教育行动研究的基本过程 （五）问题的发现与问题分析 （六）制定计划和生成方案 （七）行动与反思 （一）教育行动研究的性质 　　　教育行动研究的性质：教育行动研究是教育实际工作者（教师、行政人员及其他教育人员）基于解决教育教学实际问题的需要，将教育教学中的问题发展成研究主题进行研究，以解决实际问题，直接推动教育教学工作的改进为目的的一种教育研究方式。 　（二）行动研究的特征 1、以问题为中心——以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 　　2、以实践为中心——以研究过程与行动过程的结合为主 要表现形式。在行动中研究，在研究中行动。 　　3、以反思为基本手段——运用反思这一基本手段，对自 己从事的实际工作进行持续反思，使研究的计划或解决问题的 方法在实际的运作中不断地修改和完善，直到问题的解决，行 动的改善，新问题的发现。 （三）教育行动研究的基本模式 　　1、合作模式的行动研究。 学校的说上评课活动、主题教学研讨、教研沙龙活动、课 题展示活动、教师学术报告，以及课题或专题研究等都是合作 模式的研究。 学校合作模式的行动研究很多时候是以课例为载体展 开的,研究课的形式很多,如: 一课多上（同一课由同一个人在不同的班级多次实践） 同课循环（多个老师循环上同一个教学内容） 同课异构（不同的人上同一课） …… 课例展示（优质、示范、特色课观摩、教学片断展示或分 析）等。 2、独立模式的行动研究。 主要是教师个体进行的研究。 （四）教育行动研究的基本过程 基本过程：“问题——计划——行动——反思”循环往复 我发现自己教学中的一个问题并思考其原因。 我设想一个解决的办法并提出初步计划。 我在教学中实施这个办法并观察其状态。 我评估行动的效果并反思解决问题的方法。 （五）问题的发现与问题分析 1、发现问题。 （1）从教育教学的疑难中寻找问题。 第一、教师的设想、计划与实际效果之间的差距。 第二、教育教学情境中教师与学生、学生与学生 等在目标之间或价值取向之间的冲突与对立。 第三、教育教学中的“两难”情境 。 第四、不同的人或群体对待同一教育教学行为的 不同看法。 （2）从具体的教育教学场景中捕捉问题。 在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在貌似没有 问题的地方发现问题。 （3）在专业人员和同伴的交流中发现问题。 （4）在学生和家长的反馈中发现问题。 （5）在质量评估检查中发现问题。 （6）从阅读交流中发现问题。 对问题要深度介入　　 2、问题分析。 选择可研究的问题并深入思考问题的背景和原因。 （六）制定计划和生成方案 1、制定研究计划。 对活动的有意识的设计、设想或打算。 随着教育情境的变化和研究状态的变化而随时改变。 2、生成研究方案。 行动研究的方案是在研究过程中动态生成的。 中小学教师的教育研究方案是以在过程中生成、在动 态中拟定、在研究中更新作为主要特点。 方案的动态变化 （1）转换。转换研究问题，用新的问题取代原有的问题 。 （2）细化。由开始的大致构想到具体化和具有操作性 。 （3）分化。 由起初的宏观问题研究分化为几个不同的小问 题的研究。 （4）调整。改变步骤、方法等，使研究方法更完善和丰富。 （5）后发。 方案是在研究工作展开后逐渐产生的。 （七）行动与反思 行动研究，贵在行动 。 行动中的观察非常重要的。 反思涉及两个方面 ： 一是对整个行动研究过程的系统描述， 二是对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有 关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果的不一致 性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是 否需要作出修正，需要作出哪些修正。 反思，既是行动研究一个过程的结束，同时又是一个新的过程的开始。 能够对自己的教学进行持续不断的系统反思，这样的教师就具备了研究型教师的基本素质。 二、