教育测量方法与评价的学科发展.pptVIP

教育测量与评价 主讲教师：周荣秀 联系邮箱：zhrx503@163.com 一、课程学习的意义 教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸多教育决策的重要依据。 “评价是所有成功教学的基础。” ——格兰朗德 “评价是重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” ——斯塔费尔比姆 一、课程学习的意义 教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。 国际性教育评价组织简介： 国际教育评估协会(International Association for Educational Assessment)：1975年在瑞士日内瓦成立，当时有18个国家参加，其宗旨是帮助世界各地的教育机构通过发展和应用评价技术来提高教育质量和促进教育机会均等。 IAEA在20世纪80年代前后完成了两个重要的研究项目： 其一，研究与编写了《教师用的评价指南》，并译成各种文字，以帮助世界各地区教师提高测验的技能； 其二，为准备出国深造的学生，用多种语言文字编写了《熟练能力的国际测验》，以便学生以其愿意使用的语言参加能力测验，然后附加所在国的语言测验。 国际性教育评价组织简介： 国际教育成就评价协会（ International Association for the Evaluation of Educational Achievement） ：1962年成立。我国1984年参加了IEA。 IEA组织的宗旨是开展和促进教育的多国研究，尤其是对基础教育的质量进行比较研究，探讨共同的问题。 一、课程学习的意义 一、课程学习的意义 教育测量与评价主要是研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法和技术。 教育测量与评价是一门应用性的学科，但又是一门综合性的课程。 一、课程学习的意义 教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 教育改革常常以教育测量与评价的改革为突破口； 考试与评价改革成为基础教育新课程改革的重要内容。 一、课程学习的意义 教育测量与评价是教师的专业素养和能力 正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分； 国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”类课程。 二、教学目标 三、教学内容的组织 四、教材和参考书 1.《教育测量与评价》华东师范大学出版社，黄光扬主编，2012年。 2.《教育评价学》高等教育出版社，涂艳国主编，2007年。 3.《教育测量与评价》广东高等教育出版社，胡中锋主编，1999年。 3.《如何进行教育评价》华语教学出版社，单志艳著，2007。 4.《教育测量与评价》高等教育出版社，王汉澜主编，2002年8月。 5.《教学中的测验与评价》中国轻工业出版社，董奇主编，2003年1月。 6.《教育测量学》人民教育出版社，张敏强著，1998年7月。 7.《教育评价学》人民教育出版社，陈玉琨著，1999年12月。 8.《回归生活的中小学教育评价》浙江大学出版社，贾群生著，2004年。 四、学习与考核方式 课堂讲授为主，辅之以课外集体讨论学习。 结合各自的实际情况，学以致用，要求积极参与讨论，保质保量地完成作业。 计分办法：平时作业、考察占30％，期末考试70％。 第一章 教育测量与评价的学科发展 第一节　教育测量与评价的基本问题 第二节　教育测量与评价的发展历史 第一节　教育测量与评价的基本问题 一、测量的含义与要素 （一）测量的含义 史蒂文斯：从广义而言，测量系根据法则给事物分派数字。 测量这一定义包含了三方面的特性： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 2、事物——测量的对象或目标 3、数字——描述事物属性的符号 一、测量的含义与要素 （一）测量的含义 测量即： 根据某些法则与程序 用数字 对事物在量上的规定性 予以确定和描述的过程 （二）测量的三要素 1、单位 具有明确的意义 要有相等的价值 2、参照点 绝对零点 相对零点 3、量表 具有一定单位和参照点的连续体 具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 ? 测试题 ? 重视命题的研究 二、教育测量的含义与特点 （一）教育测量的含义： 教育测量即： 根据测量学的原理和方法 针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程 思考： 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？ 二、教育测量的含义与特点 （一）教育测量的含义： 教育测量即：