国家关于人才培养规格的统一规定和要求.docVIP

PAGE PAGE 19 目 录 本期主题：学科专业建设 “源”与“流”：学科、专业及其关系的辨析 ……………………………………………………1 关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清 …………………………………………………5 论“学科”与“专业”的关系………………………………………………………………………9 近年来美国大学推进学科交叉的举措及其启示…………………………………………………16 论大学学科建设中的战略思维……………………………………………………………………21 论大学学科建设……………………………………………………………………………………27 “学科—专业”一体化建设：动因与路径 ………………………………………………………35 “源”与“流”：学科、专业及其关系的辨析 湛江师范学院 谭荣波 高校的学科建设与专业建设这两个问题容易混淆，常常连在一起，“学科专业”常常作为一个专用词使用。本文拟从概念分析入手，对学科建设、专业建设及其关系作一辨析。 一、“ 学科”、“ 专业”的内涵及分类 学科的涵义在一些汉语辞书中都作了解释，《辞海》的表述较为完整：“ = 1 \* GB3 ①学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等。 = 2 \* GB3 ②‘教学科目’的简称，亦即‘科目’”。在英语文献中的这两种解释，分别由discipline和subject 表示，概念很清楚，很少有误解。在高校教育研究与实践中讨论学科主要取前一种涵义，即学术的分类，本文在此讨论学科也主要取前一种涵义。学科的划分有多种方法，例如我国目前普通高等学校的研究生教育和本科教育的学科划分均为11个门类（哲学、经济学、法学。教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学）。而国家标准GB/T13735-92则依据学科研究对象、研究特征、研究方法、学科的派生来源、研究目的、目标等五个方面对学科进行分类，分成A自然科学、B农业科学、C医药科学、D工程与技术科学、E人文与社会科学五个门类，下设一、二、三级学科进行分类，共有58个一级学科。 “专业”，《辞海》的表述为：“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”。有学者从广义、狭义和特指三个层面来理解专业。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业。所谓特指的专业，即高等学校中的专业。潘懋元等人认为，“ 专业是课程的一种组织形式”。课程的不同组合形成不同的专业。在西方高等教育中，专业一词用profession或specialty 表示，指范围大小不同的专门“领域”。本文这里讨论专业主要指“高等学校根据社会分工需要而划分的专业门类”。专业主要按学科门类划分，目前我国普通高校本科专业共有249种。 二、学科和专业的区别与联系 学科与专业的构成是不同的。一般认为，一门独立学科的形成需要如下几个要素：一是研究的对象或研究的领域，即这门学科具有独特的、不可替代的研究对象，具有特殊的规律。二是理论体系，即形成特有的概念、原理、命题、规律，构成严密的逻辑系统。三是研究方法。专业的构成主要是由专业培养目标、课程体系和专业中的人。培养目标对整个专业活动起导向和规范作用，专业建设很大程度上取决于对专业培养目标的定位与设计。课程体系直接影响专业建设与发展，即课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响专业的人才培养质量。专业中的人主要包括教育者和受教育者，没有专业中的“人”的介入，专业的建设就难以完成。 设置专业与划分学科依循的原则不同。学科的划分，遵循知识体系自身的逻辑。学科及其分支，是相对稳定的知识体系。即使是在一些学科分化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学科和综合性学科，这些学科也都有自身相对稳定的研究领域。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。不同领域的专门人才需要什么样的知识结构作基础，专业就组织相关的学科来满足。专业以学科为依托，有时某个专业需要若干个学科支撑，有时某个学科又下设若干个专业。例如，以教育学学科为基础可以设置教育学原理、课程与教学论、教育技术学等专业，生物医学工程专业则需要医学、理学、工学等学科的支撑。目前我国提倡设置“跨学科专业”以培养复合型人才就是不同学科在教学功能上的交叉，而不仅仅是学科在自身发展意义上的交叉。 学科与专业所追求的目标不同。学科发展的核心是知识的发现和创新。学科以本学科研究的成果为目标，向社会提供的产品一般称之为科研成果（它可以是人或物），科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业则以为社会培养各级各