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一次失败的小组合作学习 ——析信息技术小组合作学习 [案例背景] 随着教育改革的不断深入和对教学模式的不断探索，“小组合作学习”越来越受到广大教师的青眯。在初中信息技术课程中有效开展小组合作学习，可以使各个学生在小组合作学习中相互交流、协助、博采众长，在和谐友好的会话商讨中探求知识、完成学习任务，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高了学习的效率，使个别差异在集体教学中发挥积极作用，各个阶层的学生在课堂教学中各有所得，提高全体学生的信息技术技能，并使学生的个性、特长得以张扬、完善。另外，小组合作学习可以在师生之间、学生之间建立了积极的人际关系，让学生在合作学习中培养人际交往能力和团队合作精神。我在浙江省义务教育教科书《信息技术》（七年级上）第二单元“遨游Internet”最后一课《江南风情游》的教学中尝试了一次小组合作学习。 [案例描述] 本课的教学任务是通过到江南旅游这一情境的创设，提出规划江南旅游路线、制定旅游计划的学习任务来培养学生对知识的应用能力，即如何把所学的知识和技能合理地运用到实际生活中，去解决实际生活中遇到的问题，并通过小组合作学习共同完成主题任务的方式培养学生与他人协同工作的团队精神。 课堂教学活动开始，我先播放有关江南风景的录像，为任务的提出创设情境。并解说：长江中下游以南地区素以山清水秀闻名于世，这里物产丰富、历史悠久，具有许多著名的风景区和人文景观。我想大家也很想领略江南的风土人情，欣赏祖国江南的美丽河山。今天我们大家就去江南风情游。此时学生表现出强烈的积极性，课堂气氛十分热烈。接着我宣布全班分成若干小组，每组六人，并推选出组长。这时教室里有点乱，学生们已叽叽喳喳的议论开了。我让学生安静下来接着宣布任务：利用计算机进入互联网来获取江南旅游的信息，规划好旅游路线，制定好旅游线路，并进行小组间交流、竞赛。随着我开始的“命令”一下，教室里同时也闹哄哄起来了：“老师可不可自由组队？”，“老师他不肯当组长。”……。有的学生甚至为了找要好的伙伴组队在教室里跑来跑去，你拉我推的抢位子。无奈我只好强制规定从第一位学生开始每六位学生组成一组，并以每组的第一位为组长。有些同学极不情愿，但还是迫于我的压力被动的接受了。然后学生们开始动手操作了，课堂也变的较为安静。我在教室巡视，忙于指点学生的操作，解决学生的提问。很快要下课了，我忽然想起小组间还没有进行竞赛、交流。于是我命令全集学生停下来，并每组选出代表对自己组的作品进行介绍、交流。课堂一下子变的十分安静，但是没有学生主动的来进行交流，我再三催促也没有人愿意，我只好点名让几个组长来介绍、交流，结果有个别小组长在我的强制下进行了介绍，效果一般，很多都说没有完成或结结巴巴不知所云，甚至有的只是呆站着，下面的成员有的还幸灾乐祸。于是我检查了学生的任务完成情况，有个别学生完成的较好，有的什么也没做，上课活动时他就在网上瞎“逛”，有的只保存了几张网页和图片……。此时下课铃声早已响过，我只好无奈的宣布下课。学生都松了口气，飞一般的跑出教室。 [案例反思] 这节课小组合作学习的开展情况及效果令我始料不及，为什么会如此失败？课后我进行了深刻的反思、总结。我认为失败的原因主要有以下几点： 1、没有合理、科学的分组。在进行小组合作学习的开始我先让学生进行自由分组，发现这样造成了课堂的混乱，于是随意的按照座位的顺序进行了强制的分组。造成了一些小组内部成员的小茅盾，小组间力量的不均衡。小组合作学习是以小组为学习单位的，要使小组成员主动的参与小组合作，在友好和谐的氛围中进行相互交流、探讨，使成员能在合作的过程中博采众长，各有所得，提高他们的交流能力，培养团队精神，同时要求在小组间开展交流、适时适当的进行组间的竞争。显然我这样的分组是不科学，不合理的，无法达到这样的教学目的，以至于在后来课堂活动中并没有真正的开展小组合作学习，交流成果时没有学生原意来介绍、交流，很多能力较好的学生进行了单干，能力较差的甚至根本没有进行学习活动，当然也就无法进行组间竞争了。所以，在分组前应该较全面、准确的了解每个学生的技能水平，及爱好特长，在分组时应在适当的尊重学生自愿的前题下根据学生的知识技能基础、学习能力、性别、兴趣、爱好、心理素质等综合因素，将每班学生分成若干小组，每组4-6人。尽量做到“组间同质，组内异质”，为小组合作学习创造前提条件。 2、没有精选好组长，忽视了组长的作用。组长是各个小组的“领头羊”，小组的核心，小组合作学习的协调者，课堂教学的得力助手，对于课堂教学的开展、小组成员之间协作、小组之间的竞争起着关键的作用。组长首先要有较高的知识技能水平，能适当的对成员进行指导。其次、组长要有较强的组织能力，能组织协调好小组成员