英语试题练习题教案学案课件初中英语写作训练的设计.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语写作训练的设计 金山区教师进修学院 彭素花 在目前的初中英语课堂写作教学中，我们可能很大关注的是学生写了些什么，写得如何，所写的东西是否符合考试的要求。 而对于“学生完成整个写作任务的过程中经历了些什么？需要些什么？在这个过程中，教师是否会给与他们一些帮助？教师会给与他们些什么样的帮助”思考得不多。 笔者认为，教会学生写作，对于教师而言，不应只关注学生们能写出些什么，而更多地关注他们如何经历这个学习写作的过程。 同时，在训练学生写作的过程中，我们是否能把学生们放到一个团体的环境中去，让他们在一个团体的环境中学习写作。这不单单能从老师那里学习写作的方法，学习写作的技巧，提高写作的能力，提升写作的兴趣，更能从伙伴那里，从其他的同学处学到语言应用的规律。我们都有过童年，都有过在童年时和玩伴一起玩耍的经历，其间我们从玩伴那里学到了很多的东西，从如何玩一种游戏到玩另一种游戏。我们似乎从来没有对这种学习感到过有什么样的枯燥、厌倦。 孩子们往往能从同伴那里学到很多的东西，而且还可能学得相当的快。 因此，从高位目标而言，初中英语教师首先了解基本的写作教学理论，在课堂写作教学应遵循一定的教学原则方法。就阶段目标来说，应把握初中阶段写作的基本要求，分析学情，对学生进行科学系统的训练。 一、了解写作教学的基本理论 1. 合作的理论基础 群体动力理论有德国心理学家勒温创立，也称为 “场”的理论。 这一理论认为，群体本质上是其成员之间的互相依赖性不断变化的动力群体，在其内部任何一个成员的状态都会引发其他成员状态的变化， 而且成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。 这一理论认为，群体对个体发生巨大的影响，使个体在群体中产生不同于处在单独环境中的行为。 2.“脑图”的作用 在教学过程中，一部分同学们往往会发现无话可说；而有的同学则会发现想说的又太多，一时无从说起。对于这些情况，我们可以结合心理学的某些知识，让同学们学会使用Mind Map“脑图”，以尽可能多地获得写作所需的相关信息。 从人的心理认知角度来看，人的记忆大多都是以图片记忆为主，对于图形的形象化认识往往占据着相当重要的部分。让学生学会画脑图，从中得到一个形象化的认识。 Christmasseasonal settingsnow Christmas seasonal setting snow Dec. 25 winter family celebration decorations a tree giving presents food personal feelings religious festival historical origin present day significance 在教学开始之初，建议完全可以通过小组合作的形式完成脑图的制作。 特别是在写作培训的初始阶段， 更有必要让他们通过合作的方式获得尽可能多的与写作主题相关的信息。而小组合作往往为这个目标的达成提供了相当大的可能性。 让学生在写作中体会乐趣 在整个写作教学的过程中，教师有必要让学生从写作中体会到写作的乐趣。 什么是乐趣？乐趣应该是一种愉悦的内心体验。 二、运用写作教学的原则方法 教师进行课堂写作教学时有必要注意的一些教学原则。对于这些原则的认识和理解有助于我们教师在培训学生们提高写作能力和提升写作兴趣方面有一定的积极意义。 1.教师应以主导者的身份，引领学生经历了练习写作的全过程。 教学的目标应十分清晰，一般可从四方面指导学生，即计划（从哪些方面写）；组织（选择素材，遣词造句）；写作；检查修改。在此基础上，设计清晰的教学思路：先让学生吸收语言信息，重新构建知识结构，为进行写作打下知识和内容的基础。通过听的信息输入，（听有主题的短文）,了解了要完成此类短文需要从哪几方面入手（who、why、how），再通过读的信息输入（阅读较好的范文），创设让学生学习的机会，学习好词好句；然后实现语言信息的输出：运用“脑图”理论进行“头脑风暴”，模仿运用，组织语言材料，选择词汇,为写作准备。在会说的基础上着手写，最后进行检查修改，实现从信息输入到信息的输出，整个过程自然、真实，学生在老师的引领下，不自觉地经历了写作的整个过程，环环相扣，符合逻辑，水到渠成。教师的任务则是选择或设计能够支持和帮助学生完成整个写作过程的活动。 2. 听说读写相辅相成，互为目的，互为手段 1) 以说促写：学生的口语句型结构和表达方式往往是其写作的基础，口语训练可及时发现错误，为笔头训练扫清障碍，先说后写有助于学生理清写作思维。 “先说后写”是提高学生写作能力的途径之一。 因此，在平时的写作训练中也应对学生的口语表达能力的培养