遗传信息的携带者-核酸教学设计方案与反思模板.docVIP

遗传信息的携带者－核酸教学设计 基本信息 名称 遗传信息的携带者－核酸教学设计 执教者 课时 1 所属教材目录 必修一第二章第三节 教材分析 《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。基于这种理念，引导学生以探究性学习的方式学习“遗传信息的携带者──核酸”。 学情分析 高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，通过实验及适当的教学策略尤其是加强直观，从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。 教学目标 知识与能力目标 1．能说出核酸的种类； 2．简述核酸的结构和功能。 过程与方法目标 1.学会画脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子结构式； 2.比较DNA和RNA的区别。 情感态度与价值观目标 理解生物多样性形成的原因，注意区分营养保健品，加强生命安全教育。 教学重难点 重点 理解核酸的结构和功能。 难点 1.脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子结构式； 2.比较DNA和RNA的区别。 教学策略与 设计说明 针对学生现有的水平，在教学过程中以问题驱动式展开探究，通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生的探究思维，使学生主动思考，独立自主地进行探究。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 复习巩固及导入 5分钟 一、核酸的种类和功能 8分钟 二、核酸的分子结构 8分钟 三、核酸在细胞中的分布 10分钟 遗传信息 3分钟 四、小结 2分钟 五、课堂巩固 6分钟 真实的故事： 一个年仅12岁的女孩，失踪数日后，在村边的臭水沟中被人发现尸体。侦查人员在死者胃里发现了一种呈咖啡色的肉丝状物质，随后又在嫌疑人家中发现了一些发霉的荔枝壳和荔枝核，两者之间究竟有无关联？ 检验人员运用植物DNA检验技术，结果证明在死者胃内发现的咖啡色肉丝状物质就是荔枝肉。检验进一步证明，死者胃内所发现的荔枝肉和嫌疑人家中发现的荔枝壳具有同一来源的特性，果肉和外壳都呈现出相同的DNA谱带。同时，警方从市场上随机购买的荔枝却与前两者的DNA谱带不同。 这个结果说明一个事实，在死者胃内发现的荔枝肉与在嫌疑人家中发现的荔枝壳是同一棵树上结的果实，具有同一性。在证据面前，嫌疑人供认了犯罪过程。 引导学生阅读问题探讨回答如下问题： 1 .DNA是什么物质呢？为什么DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息？ 2 .你还能说出DNA 鉴定技术在其他方面的应用吗？ 教师提问学生回答并对学生的答案进行评价： 1.DNA 是主要的遗传物质，而每个人的遗传物质都有所区别，因此，DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息。 2.DNA 鉴定技术还可以用于亲子鉴定，死者遗骸的鉴定等 通过上面的讨论及对初中相关知识的回忆可知，核酸是生物体内的遗传物质。 提问： 生物体内的核酸有哪些种类？有什么功能？ 教师总结如下： 核酸包括两大类：一类是脱氧核糖核酸，简称DNA；一类是核糖核酸，简称RNA。 核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中有重要的作用 过渡：为什么核酸能储存遗传信息呢？那还要从学习核酸的结构入手 （一）基本单位：核苷酸 组织学生阅读教材并讨论： 学生带着问题阅读课本P28～P29，进行自主学习和交流 问题：1、核酸的组成元素是什么？ 2、基本单位核苷酸有什么组成？ 3、根据五碳糖的不同，可以将核酸分为几种？ 4、比较脱氧核苷酸和核糖核苷酸分子结构有什么异同？ 学生回答教师总结并板书。 教师引深提问，学生分组讨论 DNA与RNA在化学组成上的区别。 教师带领学生认识含氮碱基及含氮碱基的辨认方法。 阶段小结： 脱氧核苷酸和核糖核苷酸的碱基各有 种 脱氧核苷酸和核糖核苷酸的种类各有 种 核苷酸的种类有 种 核酸的碱基的种类有 种 （二）核苷酸连 过渡：单个核苷酸如何构成核酸的？ 教师投影脱氧核苷酸形成长链过程的动画图片 图中由多少个脱氧核苷酸分子连接而成？（5个） 图中片段有几条链？ 由该片段最终形成的核酸名称是什么？ 教师投影核糖核苷酸形成长链过程的动画图片，并提出如上问题。 教师归纳总结 每个核酸是由几十个乃至上亿个核苷