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第一章 教育与教育学 1、掌握教育（教育的形态）、学校教育、教育学、行动研究法等概念的含义 教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的形态：指由教育者、学习者、教育形态三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变换形式，也是“教育”理念的历史实现。 学校教育：指以学校为单位进行的教育活动。 教育学：是一门以教育教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 行动研究法：指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。 2、能说出学校教育出现的原因与条件 学校教育作为一种专门的教育形态，有其自身的优越性，如有专门的教育机构、有专门的经过职业培训的教师、有比较充裕的教育经费、有精心设计的课程和教学计划、有比较及时的学习反馈和学业成就评价机制等 3、知道教育学的发展阶段、特征及代表人物与著作，如《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》、培根、梅伊曼和拉伊、陶行知等 孕育—萌发阶段——独立阶段——学科群形成阶段——学科群深化、整合阶段 （1）、孕育—萌发阶段 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期 a、孕育时期： 没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作 。 b、萌发时期： 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学记》 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。 这一时期的文学著作具有以下特点： 属于教育经验的描述，缺少理论分析； 没有形成完整的体系； 没有提出“教育学”这一概念。 （2）、独立阶段 代表人物及代表作： 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科。 这一时期被称为独立阶段，因为： 提出了“教育学”概念； 有建立“教育学”的明确目的； 构建了一个完整的教育理论体系。 （3）、学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。 代表人物级代表作： 英国斯宾塞的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 德国教育家拉伊1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威1916年出版《民本主义与教育》。 前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。 此阶段的特点： 研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。 开创了教育研究的诸多新领域。 出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。见书上18 （4）、教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。 代表人物及代表作： 1956年美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。 1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基出版了《教学过程最优化》。 特点： （1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 （2）教育学研究基础和研究模式的多样化。 （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。 （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 4、初知夸美纽斯、赫尔巴特和杜威的主要教育思想 5、能说出教育三要素及关系 教育者，学习者，教育影响（内容与形