职业教育工学结合课程的开发 (2).pptVIP

课程开发应解决的问题 工学结合课程的本质特征 职业教育的培养目标是综合职业能力 综合职业能力 ≠ CBE针对具体职责，如发动机曲轴维修的综合能力！ 综合业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 专业能力 杜威认为 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识; 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。 工作过程知识、方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。 职业教育课程开发的方法与技术 世界职业教育课程开发方法的演变 ? 学科系统化课程的缺点 学科系统化课程 职业相关的课程开发 职业相关的或职业分析导向课程开发，是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。 在我国，它是随着中外合作项目（如CBE、双元制和MES等）被介绍和引进的，因此，在我国被（不确切地）称为CBE模