高中课程改革实验广东的经验与反思.pptVIP

高中课程改革实验:广东的经验与反思 广东教育学院 谢明初 2004年江苏、广东两省有关教育数据比较 一、实验背景 二、课程特点 三、准备 四、实施 五、反思与展望 一、实验背景 （一）社会背景－－教育现代化 　　《广东省人民政府、教育部关于共同推进广东教育现代化试验的决定》粤府〔２００４〕６９号 ：为贯彻党的十六大精神，适应广东全面建设小康社会、率先基本实现社会主义现代化的要求，广东省将力争于２０１５年基本实现教育现代化，同时为全国教育现代化探索和积累有益的经验 。 　　中共广东省委广东省人民政府关于印发《广东省教育现代化建设纲要(2004—2020年)》的通知（粤发(2004)13号 ）以及《实施意见》 （二）教育内部 1、我省义务教育阶段新课程实验顺利推进。 　 　2001年，深圳市南山区作为国家级实验区启动新课程实验。 　　2002年，我省启动了省级基础教育课程改革实验区推广工作，确定了30个省级课程改革实验区。 　　2003年，又增加45个省级课程改革实验区，使我省课程改革实验区达到76个。 　　2004年，全省义务教育阶段学校起始年级全面实施课程改革。 　　　 2、普通高中教育迅猛发展。 1999－2004年期间，我省各地新建普通高中学校50多所，扩建200多所，每个县、市、区都在新、扩建学校。 2004年全省普通高中131万人，比1999年增加67万人，增长104%。 2004年全省普通高中招生51万人，比1999年增加27万人，增长112%。 5年间，普通高中招生数和在校生数翻了一翻 广东省普通高中招生数增长情况表 广东省普通高中在校生数增长情况表 　　基于这两大背景，我们希望通过实施普通高中新课程实验，一方面，更好地和义务教育阶段新课程实验衔接；进一步深化课程改革，提高普通高中办学水平，实现普通高中教育规模的扩张和水平的提高的统一。另一方面，大力推进教育创新，培养造就与现代化建设要求相适应大批高素质劳动者、专门人才、拔尖创新人才打下坚实基础，抢占基础教育教学改革和发展制高点，为促进广东教育现代化服务。 　　　2002年12月，经过广泛征求意见、科学论证和认真研究，以及省政府同意，广东省教育厅正式向教育部申请首批实验普通高中新课程；2003年12月，教育部正式发文确认广东省为首批普通高中新课程实验省。 　　　同时，作为全省首批进入新课程实验的还有山东、海南、宁夏三省区。 　　 二、课程特点 1　课程结构多样化 课程设置多样化。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。新课程设置八个学习领域，每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成，每个科目由若干模块组成。学习领域的设置，要求学生每一学年在所有领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学的科目过多，确保打好基础。而且，在学习领域中，“综合实践活动”是与各学科课程领域有本质区别的新的课程领域。 2　课程实施多样化。 组成科目的每个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整的单元。在组成科目的模块中，又分为必修课和选修课。必修课在于培养和发展学生的共性，选修课在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程习修计划。 必修课程。分必修１、必修２、必修３三个模块，共８个学分，是高中生必须学习的内容。一般在高中一年级学习。 选修课程。由数学Ａ、数学Ｂ１、数学Ｂ２、数学Ｂ３、数学Ｃ１、数学Ｃ２、数学Ｃ３、数据处理及数学与社会这９个模块构成。 课程组合。学生的志向与自身的条件不同，不同高校、不同专业对学生数学方面的要求也不同。学生可自主选择不同的课程组合。 　　第一种：获得必修课程的８学分，并在选修课程中任意选择２个模块获得４学分。它是高中学生毕业的最低要求，也可作为进入高职、体育、艺术院校的最低要求。　　第二种：获得必修课程的８学分，在选修课程Ｃ１、Ｃ２、Ｃ３与数据处理模块中获得７学分，在其它模块中获得４学分。它是进入人文社科类院校的最低要求。　　第三种：获得必修课程的８学分，在选修课程Ｂ１、Ｂ２、Ｂ３和数据处理模块中获得１０学分，在其它模块中获得４学分。它是进入理工经济类院校的最低要求。　　数学Ａ课程是为对数学有兴趣，希望获得较高数学素养的学生设计的。选修数学Ａ课程获得４学分后，可取得证书作为进入某些院校、某些专业的重要参考。这有利于具有较高数学禀赋的学生脱颖而出，也有利于某些院校选拔对数学有较高要求的人才。 3　课程管理多样化。 学校课程改变了课程管理