如何撰写园本研修主题计划与设计教研活动预案.ppt

如何撰写园本研修主题计划与设计教研活动预案 张惠芳 1、教师专业化与教师专业发展 理念的接受可能性： “所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而园长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上园长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权： 专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性 不派用处的案例分析不起作用的教学反思多此一举的学具制作 存在的问题： 1.止于高低结构活动的外在关联 2.追求幼儿的表现价值大于发展价值 3.用活动的表现形式去套教学目标 集体教学的价值体现： 高低结构活动的内在联系——解决低结构活动中产生的问题 ——提升低结构活动中表现的经验 为幼儿建立经验的连续体——从教学内容中分析幼儿已经知道的， 还不知道的，可能会知道的 为教学进行幼儿发展评价——教学前、教学中、教学后 （有目的的谈话和观察） 存在的问题： 一切为主题服务的形式主义表现 活动区成了主题性的美工、建构活动 大量幼儿无法参与的主题墙报 实现同样目标的学习材料跟着主题变化 如何理解主题活动 有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系） 有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验 活动区的材料有时与主题相关有时不相关。 如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有意义的。 存在的问题： 有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义 区角功能定位： 应该是学习还是游戏——取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏——取决于材料的结构化程度 检验你区角活动的游戏性 替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。 特定探索：按照教师规定的方法操作 自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。 特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演 自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等 特定练习：不断重复一种规定性操作行为。 自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为 ? 会观察、分析、评价孩子发展的能力 ? 创设教育环境的能力 ? 进行教育实践研究的能力 ? 教学活动的设计和组织能力 ? 游戏指导的能力 ? 家长工作的能力 “观察” 不等于 “看” “环境创设” 不等同于 “环境布置” 反思性实践：问题、思考、探索 奉化市的举措： 指导思想—— 从外在要求到自主性发展 培训途径——从240培训到园本研修的提出 教材园本化备课的结构化程度： 如同扶梯的层级，体现了教师利用这一资源时的自主空间有多大。教师专业水平的差异性决定了对教材的不同适应性。 非结构化——素材——专业水平高的教师 结构化——教材 四、关于园本研修的内容设计 关键人物：教研组长 第一，要设计系列【教研组织建制与制度】 一、幼儿园可以有哪些教研组织？——教研组的组织建制 （一）教研组的基本组织及其内在关系 （二）教研组创新组织建制的案例介绍 二、教研组工作可以怎样展开？——教研组的工作流程 （一）教研组的工作流程 （二）教研组的工作程序 三、教研组有哪些制度予以保证？——教研组组织制度保障 （一）教研组常规性保障制度 （二）教研组创新性保障制度 一所省一级示范园的带教结对制度 分层联动——幼儿园园本研修中分层研修的新实践 第二，制定【幼儿园教研工作计划 或主题研修计划】 一、教研活动研什么？——教研内容的确立 （一）教研活动研究的基本内容 （二）园本研修活动内容的选择视角 二、怎样的教研形式最合适？—教研形式的选择 （一）教研活动的基本组织形式 （二）教研活动组织形式的