学习障碍儿童的心理与教育.doc

第一章 概述 学习障碍儿童在特殊儿童中的定位问题：学障儿童属于特殊儿童三类中的问题儿童 我国特殊教育界，综合地采用统计标准、医学标准和社会常模标准，将特殊儿童分为三类： 第一类：残疾儿童—主要对象，感官、智力、肢体、疾病和多重等不同类型、程度 第二类：问题儿童—学障、社会行为、情绪、自闭症、孤儿和寄养儿童 第三类：超常儿童—天才儿童 第一节：学习障碍的相关概念 国外对学习障碍概念的解释（learning disabilities） 开始于20世纪40年代，经历了脑损伤、轻微脑功能失调、学习障碍等概念阶段。 1 柯克，美国，1963，首次提出 “他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既不是盲、聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。” 2 美国国会的《所有残疾儿童教育法》，1975，当时普遍所接受的定义 “特指性学习障碍是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生，这些方面包括口语和书面语等语言的理解和应用的困难，表现在听、说、读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难。” 该定义强调学习障碍是“基本心理过程失调”或“基本心理加工能力失调”，而且排除了由于生理残疾(如视、听、运动障碍等)造成的学习障碍情形。但学习障碍是否伴随视、听或运动等生理残疾，该定义未能明确表述。 3 全美学习障碍联合会，1994 “特指性的学习障碍或学习困难是指这样一系列失调的征候群。这些失调主要表现为在运用听、说、读、写、推理或数学能力获得的显著困难。这些困难对个体来说是内在的，并推测是由中枢神经系统障碍所引起，并通过日常生活表现出来。 虽然学习障碍儿童可能伴随有行为无法自制、社会知觉、社会关系等问题，但这些不是导致学习障碍的直接原因。 虽然学习障碍可能同时伴随有其他残疾状况（例如感官残疾、智力障碍、严重的情绪紊乱等）或其他外在的影响（例如文化差异、不充分和不恰当的教育），但他们也不是造成学习障碍的直接原因。” 此定义采用了“中枢神经功能失调”概念，避开了争论激烈的“基本心理加工能力”，明确表述了学习障碍可能什有其他残疾情况，但生理残疾不是学习障碍的直接原因，这些明显优于上述的定义。 人们虽然对于“什么是学习障碍”众说纷纭，却也达成了一些共识: (1)学习障碍表现为学业成就低下。 (2)学习障碍表现为学业成就与潜能的差异。 (3)学习成就困难表现为与语言有关的一系列障碍。语言方面的困难是学习障碍儿童学业困难的基本原因 (4)学习障碍对个体来说是固有的。 (5)学习障碍可发生于千日可年龄阶段。 (6)学习障碍可能是中枢神经系统功能失调的结果。 (7)学习障碍是一种与认知、元认知心理过程有关的障碍。 (8）学习障碍与某些其它残疾或环境因素共存、伴随发生。 (9)学习障碍并非其它残疾或环境因素所致。 这些共识使学习障碍能够作为一个独立的残疾类别被认识，并为学习障碍儿童的鉴别与相应的教育建立了基本的操作标准。 我国对学习障碍的解释 1 武杰在朴永馨主编《特殊教育学》中的解释 学习困难儿童指的是除残疾儿童外，由于生理、心理、行为、环境等原因，在正常教育情形下学习成绩明显达不到义务教育大纲要求水平，而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后于儿童年龄特征水平的学前儿童。 2 徐芬在朴永馨主编《特殊教育学》中的解释：总结了众多学者对学习障碍的定义后提出 学习障碍的特征： 第一：智力正常。其智力测验分数（智商）在正常范围内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课的学习中有一些特殊的缺陷； 第二：可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等）上有一定的缺陷； 第三：上述这些能力的缺陷并不是由于生理活身体上的原发性缺陷（如盲聋哑、身体残疾活视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成的； 第四：这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊教育与帮助 3 方俊明在《当代特殊教育导论》中的定义：从认知理论的角度。 学习障碍也称学习困难或学习低能，是指在学习上存在一定的障碍，遇到不同的困难，缺乏普遍的竞争能力，学习成绩落后于其他儿童这一现象。有时也伴有轻度的脑功能障碍或其他轻度的伤残，但其主要特点是缺乏症学的学习策略，没有形成良好的认知结构。 为了便于将学习困难与弱智及其他伤残儿童区分开来，通过下表对学习困难儿童概念的错误理解和正确理解进行了比较。 对学习困难儿童概念理解的正误比较 错误的理解 正确的理解 （1）所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题 尽管也有小部分学习困难儿童伴有轻度脑功能失调，但大部分儿童无此类问题 （2）学习困难儿童一般都是伴有多重混合的轻度残疾（如视力