28066 小学创造教育.docVIP

--- - 第一章 创造教育的本质与基础教育改革 一、我国的创造教育的思想 （一）南宋 胡宏 提出“有疑”、“有见”； 朱熹 提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的创造 性学习程序； 《学记》 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 （二）蔡元培 五育并举 既军国民主义教育、实利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育、美育 （三）陶行知的创造教育思想： 他的生活教育理论充满了教育创造的活力与生机。创造教育的本质和目的是为了创造出“真善美的活人”。实施创造教育，首先要有创造教育的方法，必须以生活为本源与内容，要做到“教学做合一”。“做”的最高境界是创造，有三大特征：行动、思想、新价值的产生。 二、西方的创造教育思想 （一）源于亚里士多德的自由教育（文雅教育）。 （二）杜威的创造教育思想： 他以“变化”为基本出发点，认为人的教育也要有变化。一个具体的教育目的应有三个标准： 1、 它必须与个人的特殊经验发生关系； 2、 它必须有弹性，既能指导活动也能被活动改变； 3、 它必须在计划的程序中对自由和创造的活动起作用。 他认为兴趣是教学的基本出发点和基础，将儿童的学习和创作为兴趣是教学的基本出发点和基础，将儿童的学习和创作冲动分为四种： 1、 社会冲动，与他人共享的欲望和兴趣； 2、 建设