提示语教学的设计.doc

《恰当运用提示语，写好对话》教案 学习目标： 1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。 2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。 教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。 教学过程： 一、谈话导入 1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读） 高尔基问：“是你扔的纸团吗？” “是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” “来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。 2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写） 3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。所以，写好对话很重要。 二、例文分析 1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。） 2、师：提示语的位置一样吗？说说看。 小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化） 3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确） 现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读） 4、创设情境，练习加标点 找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点） ***说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ） （ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ） 三、习作分析 1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读） 片段： 严厉的爸爸 我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。 爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。 爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。” 2、师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。 （只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）（板书：神态、动作） 3、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察） 三、词语回顾 1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答） （师出示）表示神态的词语：（小组开火车读） 愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦 气呼呼、怒冲冲、泪汪汪 火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒 满面怒容、垂头丧气、泪流满面 2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答） （师出示）表示动作的词语：（小老师带读） 站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭 挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖 3、小结： ①加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。 ②要使对话描写生动形象，就要避免词语贫乏、一“说”到底，人人一个腔调的毛病。 其实表示“说”的意思的词是相当多的。 如：（师出示，齐读） 叫、喊、问、答、骂、吼、责备、喊叫 四、修改习作 1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！ 要求： 一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）； 二要适当地运用“说”字的替代词； 三要写出人物说话时的表情、动作等。 2、学生写对话，教师巡回指导。 3、同组讨论，选出优秀习作。 4、展示学生作品，师生共同点评。 五、总结 1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。 2、学生谈今天上课的收获 3、师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的书的时候，一定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！ 六、布置作业 完成习作：介绍自己熟悉的人的一件事 例如：《_______________的爸爸》或《_______________的妈妈》 （无私、勤劳、爱喝酒、爱唠叨、乐于助人??） 教学反思： 整节课教学过程流畅，训练有层次性。但如果能在学生写作后发挥小组合作作用，挑选小组最棒的同学展示，再让学生体会用了神态、动作的词后有什么作用则会更好。