20XX年学习型城市建设数字化案例研究.docxVIP

　　一、研究背景一数字化学习概述数字化学习可以实现资源的全球共享，它的出现使得学习不再是仅仅在学校完成的事情，人们可以通过信息化手段随时随地进入学习环境。 　　1数字化学习的概念。 　　所谓数字化学习，是指学习者使用现代信息通信技术手段，自主获取和学习数字化资源、进行互动和交流的过程。 　　2数字化学习的特点。 　　首先，数字化学习是以学习者为中心的。 　　在网络学习环境中，学习者自主自发的获取学习资源，根据个人需要有选择的获取知识。 　　其次，数字化学习能够实现学习者之间的协作和交流。 　　学习者能够通过信息技术手段与其他学习者交流与协作，创设网络学习共同体。 　　再次，数字化学习能够突破时空限制，学习者随时随地可进入学习环境。 　　最后，数字化学习有利于学习者终身学习能力和信息素养的提升。 　　3数字化学习的要素。 　　数字化学习包含三个要素数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习手段[1]。 　　其中，数字化学习环境是指学习者进行数字化学习所需要的硬件和软件环境，包括设施、工具、平台等；数字化学习资源是指经过信息技术手段加工而成的供学习者使用的学习资料，如视频、音频等数据；数字化学习手段是指学习者通过学习环境获取学习资源所使用的方式或方法，如自主探究学习、协作学习等。 　　二学习型城市概述学习型城市的理念具有悠久的历史，至少可以追溯到20世纪70年代，但它在1992年哥德堡会议被赋予了新的内涵。 　　认为，城市在促进学习方面处在一个特别的强势地位，人们的学习与他们所处的直接环境相关，60的国家的人们生活在城市；城市提供了一个框架，为支离破碎的和多样化的教育和培训活动提供了连贯性；城市为社区主导的学习和社会行动提供了一个焦点。 　　1学习型城市的内涵。 　　它以市民自我完善、自我素质提升为目的，以城市居民为中心，以城市整体发展目标作为每位居民的奋斗目标，帮助市民树立终身学习的理念和行为，建立开放的终身教育系统和网络，加快知识更新速度，培养和造就大批高质量的各级各类人才[2]。 　　虽然在每个地方的特定的模式是不同的，但学习型城市有一个共同的议程成人与学习机构的协调；为提高学习的访问的策略；对当地经济的相关教育和培训战略；教育部门之间的联系；学习和社会参与之间的联系[3]。 　　2学习型城市的特征。 　　综合已有的研究成果，学习型城市的基本特征可以概括为首先，公民学习意识普遍增强，即每位市民、每个组织或单位都意识到了学习的重要性，都具有强烈的学习愿望和兴趣；学习行为的持续性，即每位公民形成了持续学习的生活方式，延续了在校学习，充分利用城市为其提供的学习机会；其次，学习内容全面化和多样化，学习内容不再仅仅局限于知识的学习，而是开始注重学会做事、学会做人、学会共同生活及学会发展等能力的培养；再次，学习方法的有效性和科学化，即城市中的公民逐渐采取高效率的学习手段及方式，提高学习效率和学习效果；最后，学习体系的全面化和社会化，即公民的学习不再仅仅局限于传统的学校系统，而是充分整合社会中各种教育资源，构建社会化的学习体系[4]。 　　二、数字化学习服务于学习型城市建设案例分析数字化学习方式的引入和推广，是学习型城市建设的必然产物，它的出现极大地促进了学习型城市的建设进程，有助于将远程教育延伸到社区和居民身边，有助于探索一种更加开放的、适宜学习型城市建设需要的社区远程开放教育模式[5]。 　　下面以对国内外学习型城市建设的政策和经验进行分析和总结，特别是利用数字化学习开展学习型城市建设的成功案例。 　　一英国数字化学习服务于学习型城市建设的策略与经验英国的许多城市和地区，受学习型城市这一概念的启发，将终身学习的发展作为地区发展策略的关键部分。 　　学习型城市建设比较突出的城市有利物浦、谢菲尔德、赫尔斯旺西、诺维奇和雷特福德，尽管这些城市在规模与性质上差别很大，但均提供了大量可供借鉴的实践经验。 　　在许多地区和城市，终身学习的规划往往成为该地区经济发展规划的必需部分。 　　这些城市开办了大量学习型城市建设的项目和活动，以此来促进和鼓励学习的参与程度，如诺里奇的学习商店和学习活动周，利物浦、南安普敦和纽瓦克的计划等。 　　在英国学习型城市建设中，基于数字化学习信息与通信技术的项目工程有谢菲尔德－城讯通项目、斯旺西－城市及乡村学习网络项目、西伯克希尔－电子社区网络项目等。 　　下面通过以上三个项目来阐述英国数字化学习服务于学习型城市建设的策略与经验。 　　1谢菲尔德－城讯通项目该项目的目标是发展和延伸以私营部门、公共部门和社区为基础的学习电子网络，建立城市合作伙伴关系，即该城市所有大型和小型组织，均参与城市学习中心的运行。 　　首先，该项目所采取的策略是扩大和统筹学习中心活动，即建立一个学习中心分层的动态结构，确立各个等级和层次学习中心的