《石壕吏》教学案例-课本剧, 为学生打开新的活动天地.docVIP

《石壕吏》教学案例:课本剧, 为学生打开新的活动天地 　　 　　石壕吏》是杜甫《三吏》中的一篇。全诗的主题是通过对 “ 有吏夜捉人 ” 的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。在艺术表现上，这首诗最突出的一点则是精炼。陆时雍称赞道： “ 其事何长！其言何简！ ” 就是指这一点说的。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语，但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又毫无概念化的感觉。诗还运用了藏问于答的表现手法。在教学《石壕吏》时，学生们对其中的对话特别感兴趣，我就利用这个机会，让学生即兴改编成舞台剧并当场表演取得了良好的教学效果。现将有关的课堂情景描述如下： 　　1 、情节分析： （了解了文章背景与内容意思后） 　　师：还有那些不明白？ 　　生：老翁逾墙走，是说老翁翻墙而逃，为什么呢？ 　　生：因为他不愿去当兵，怕被抓。 　　师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑了，说明了什么？ 　　生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。 　　师：走是什么意思？ 　　生：跑。 　　师：对。 　　生：急应河阳役是什么意思？ 　　生：赶快到河阳去服役。 　　生：老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么？ 　　师：这个问题提得好。 　　生：；因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。 　　师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的？ 　　生：写老太太。 　　师：是老太太对服役感兴趣吗？ 　　生：不是，是没办法。 　　生：老太太替老头着急。 　　生：她为救老头，怕官吏发现老头。 　　师：关键的问题是谁急？ 　　生：当然是当差的急了！ 　　师：你是怎么看出来了？ 　　生：从“吏呼一何怒”可以看出来。 　　师：说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来，反映了当差的急。 　　（小结）同学们文章简短的文字却引发了我们众多的思考，形象的刻画、凝练的语言令我们叹服。我们用发挥想象把其中的某一情节随即改编成剧表演一下怎样？（学生表现出极大的兴趣）小组合作完成！ 　　2 、学生改编课本剧即兴表演： 　　学生准备约 10 分钟后四位学生上台表演（ 2 位差役、老妇、老翁） 　　随着门外传来脚步声和吆喝声。（老翁赶紧从后门逃跑，老妇撑着拐杖走出门） 　　差役：（指着房子，怒吼）老太婆，快把你们家的男丁交出来！ 　　老妇：（拍着胸口，哭丧着脸，对差役说）官爷啊我三个孩儿都已经抓去服役了，唉！前几天，我的一个儿子捎了一封信回来，（拭着泪）信上说…两个儿子已经战死沙场了…现在唯一剩下的儿子……迟早还是会死的…（用力拍着胸口）你说我一个老太婆的命怎么这么苦啊现在我家已经再没有别人了！ 　　差役：（大怒）你不是说你家已经再没有别人了吗？你房里还有谁啊？（做出要冲进房间的动作） 　　老妇：（拉着差役）是没有别人了，只有我那未断奶的小孙子而已，（停顿了一下）因为孙子还在，所以他的母亲还未离去。 　　差役：那为什么不叫她出来？ 　　老妇：哦，我们家穷，她没有一件完整的衣服。 　　差役：（双手叉腰）哼！反正我们不管，上头规定每家每户必须交一个人出来！ 　　老妇：（望了一下房间，无奈地叹了一声气）我虽然是个老太婆，没有什么力气，但是请让我今晚跟官爷一起回营去，然后去河阳服役，我还能够当个帮忙做饭的。 　　差役（交头接耳，考虑了一下说）那好吧！走！ 　　（差役把老妇拉走了） 　　（此过程在座的学生，异常兴奋，掌声不断响起）　　　　 　　 　　3 、师生评议： 　　师：谢谢这些同学的精彩表现，作为观众我们应提那些意见，使我们的作品更为完美？ 　　生：老妇哭诉时可增加从怀里掏出一封书信，递给差役的动作，来说明她迫切希望博得差役的同情。 　　生：可增加一少妇上场，通过差役强行拉她，更突出他们的残暴，她的哭诉增添悲剧色彩。 　　（学生鼓掌） 　　生：最后场景我认为差役把老妇拉走应改为拖更好，因为老妇人已年老力衰。 　　师：（点头赞许）妙！ 　　4 、布置作业： 根据本堂课的讨论完成本文的剧本创作。 　　教后反思： 　　本堂课我积极引导学生“读——思——编——演”。让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率。用“有声画谱描人物，无字文章写古今”，发挥“语——文——剧”的系统效应，打开语文课改一扇窗。我们从这扇窗口，仿佛看到了享受美的能力的回归，心灵折射语言的领悟，以及现代社会人格的升华。 　　案例分析： 　　面对新一轮的语文课程改革，如何以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是个纷繁而严峻的课题。而本堂课的教学中，运用演课本剧这一教学实践无疑有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智